5. Личностно-ориентированное образование детей дошкольного возраста

В последние годы в стране произошли существенные перемены, обусловленные сменой общественного строя, интеграцией России в мировое экономическое сообщество и принципиальным изменением траектории общественного развития. Государственная политика в области образования постепенно переориентируется на идеи гуманизма и демократии. Пристальное внимание современного общества к проблемам гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек.

Гуманизация образования определила содержание новой модели взаимодействия взрослого и ребенка - личностно-ориентированной.

Модель личностно-ориентированного образования строится на следующих отечественных и зарубежных положениях:

гуманистической теории И.Г. Песталоцци, направленной на защиту человеческого

достоинства воспитанников;

теории свободного воспитания Л.Н. Толстого;

системы Д. Дьюи, который считал, что образовательная работа должна строиться на

основе интересов и личного опыта детей, что все необходимые знания

приобретаются в процессе трудовой и игровой деятельности;

идеи свободного воспитания С. Френе, который был уверен, что в ребенке

содержится больше истин, чем во всех педагогических трактатах и что ребенок

формирует сам себя. Следовательно, задачей педагогов является оказание помощи

детям в реализации своих способностей, духовных и творческих сил;

концепции «Свободной общей народной школы» П.П. Петерсона, основанной на

гуманистических отношениях к ребенку. Много внимания в разработанной

концепции уделяется воспитанию детей. Их никогда не принуждают к учебной или

иной деятельности. Они работают свободно и самостоятельно в соответствии со

своими индивидуальными потребностями;

системы А. Нейлла, в которой свобода является единственным условием и

способом развития счастливого человека. В созданной А. Нейллом школе

отсутствовала система контроля знаний, однако, дети успешно учились, причем для

многих из них было характерно нестандартное мышление;

теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова;

принципах «гуманной педагогики» Ш.А. Амонашвили;

теории самоценности дошкольного детства А.В. Запорожца;

концепции дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский).

Личностно-ориентированное образование включает следующие аспекты вышеперечисленных педагогических теорий:

- в процессе образования ребенку должно быть обеспечено гуманное, уважительное

отношение;

ребенок определяется как высшая самостоятельная ценность. На развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен весь образовательный процесс;

• в качестве основных приоритетов процесса образования выделяются следующие: развитие личности ребенка, его индивидуальность, творческие способности мышления, осуществление естественного, свободного развития;

• в процессе образования педагог должен опираться на субъективный опыт ребенка,

что позволит осуществлять адресную помощь, индивидуализировать и дифференцировать образование.

46

Модели личностно-ориентированного образования

Модель, предложенная И.С. Якиманской. В исследованиях И.С. Якиманской выделены три взаимодополняющие модели личностно-ориентированного образования: социально-педагогическая, предметно-дидактическая и психологическая.

Социально-педагогическая модель реализует социальный заказ общества на личность, которую необходимо образовать. Личность при этом понимается как социокультурный продукт среды и воспитания.

Предметно-дидактическая модель традиционно связана с организацией процесса обучения.

Психологическая модель сводится к признанию различий в познавательных способностях личности, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Теоретическая модель личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской. В центре теоретической модели личностно-ориентированного образования стоит развитие и воспитание ребенка как человека культуры. Е.В. Бондаревская, формулируя теоретическую модель личностно-ориентированного образования, предложила следующие характеристики основных положений его парадигмы:

Первое положение касается сущности и назначения личностно-ориентированного образования. Отмечается, что образование является не только процессом овладения знаниями, навыками, но и, прежде всего, процессом становления личности ребенка, обретения им себя, своего образа.

Второе положение определяет отношение к ребенку со стороны педагога. В основу этих отношений положен личностно-гуманный подход, определенный Ш.А. Амонашвили. Суть данного подхода заключается в том, что в процессе воспитания педагог опирается на индивидуальность ребенка, его интересы, способности.

Третье положение определяет человекообразующие функции. Главной человеческой функцией является гуманитарная, суть которой заключается в сохранении и восстановлении телесного и духовного здоровья ребенка. Еще одной из функций является культурообразующая, которая способствует сохранению, передаче и развитию культуры в процессе образования. В качестве следующей функции образования Е.В. Бондаревская называет функцию социализации. Эта функция обеспечивает усвоение индивидуумом социального опыта, что способствует его успешной адаптации в обществе.

Четвертое положение определяет содержание личностно-ориентированного образования, нацеленного на удовлетворение потребностей ребенка, его существование в социуме.

В качестве основных принципов личностно-ориентированного образования автор называет природосообразностъ, личностный подход и кулътуросообразностъ.

Личностно-ориентированная модель, предложенная в «Концепции дошкольного воспитания». Ее основные функции: обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); формировать начало личности (базис личностной культуры); развивать его индивидуальность. Взрослые не подгоняют развитие ребенка к заранее известным канонам, а предупреждают возникновение возможных тупиков его личностного развития, координируют свои ожидания и требования, предъявляемые к ребенку. Тем самым они создают максимально благоприятные условия для того, чтобы

47

обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ребенка. Не «программирование», а прогнозирование и содействие развитию личности, не реализация некоего первоначально заданного замысла, а его динамическое проектирование;

способы общения - понимание, признание, принятие личности ребенка, основанное на децентрации (умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции);

тактика общения - сотрудничество; создание и использование ситуаций, требующих от детей проявление интеллектуальной и нравственной активности; динамика стилей общения с ребенком (многообразие стилей общения и их варьирование);

личностная позиция педагога - исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Анализ современных подходов к личностно-ориентированному образованию позволил выделить следующие положения:

1. Основной целью личностно-ориентированного образования является, во-первых, создание условий, обеспечивающих развитие личности ребенка, его интеллектуального и духовного начала, во-вторых, гуманное отношение к нему.

2. Развитие личности не должно носить насильственный характер, а иметь характер помощи и поддержки со стороны педагога.

3. Личностно-ориентированное образование - это образование, которое:

ориентировано на ребенка как основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств ребенка, развития его мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей ребенка, развития его интеллекта, социальных и коммуникативных способностей;

ориентировано на потребность общества в личности, способной к адаптации в новых социальных условиях.

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Изд-во Казанского университета, 1998.

2. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования. // Вопросы психологии. - 1986. - № 1.

3. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы. // Педагогика. - М., 1996.-№ 1.

4. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. - М., 1997, № 4.

5. Газман О. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования. - М., - 1995. - № 3.

6. Петровский В .А. К пониманию личности в психологии. // Вопросы психологии. - 1981. - № 2.

7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

48

ктический аспе обучения

Переориентировка

внешнезадаваемы

ценностей на

развитие существующих

Ребенок-взрослый

Организатор собственной деятельности ребенка

Развитие свойств личности, необходимых для

адаптации в социуме

Формирование базиса личностной культур

Способы общения

Занятия малыми

группами в игровой форме

ДемоБрнтгосевкш]

49

50