Психосоциальная теория э. Эриксона (1902-1994)

Психолог, работал под руководством Фрейда.

Отказался от биологизма классического психоанализа, создал теорию становления личности в условиях социального окружения.

Анализ детских игр, сравнение воспитания детей в различных социокультурных условиях привели Эриксона к выводу, что в каждой культуре имеется особый стиль воспитания. Личность в своем развитии проходит 8 стадий психологического развития.

Каждая стадия определена проблемой, которая должна быть разрешена:

1. Младенчество - установление доверия к окружающему миру.

2. Школьный возраст - разрешение противоречия между трудолюбием и чувством собственной неполноценности и т.д.

Целью каждой стадии является достижение того или иного социально ценного качества:

• доверие;

• автономия;

• инициативность и др.

Зрелая личность - это синхронная организация всех стадий. Развитие - прибавление одного психологического новообразования к другому. Гуманистическая теория К. Роджерса (1902-1987), А. Маслоу (1908-1970) рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации).

К. Роджерс разрабатывал так называемый недерективный или центрированный на клиенте метод психотерапии, основанный на теоретических представлениях о механизмах формирования личности.

Он различает две системы регуляции поведения: организм, стремящийся сохранить и усилить себя;

«Я» личности - особую сторону опыта человека, складывающуюся из системы восприятия и оценок личностью своих черт и отношений к миру.

30

Маслоу в противовес распространенным до 60-х гг. в американской психологии личности биологическому редукционизму и механизму разработал стратегию целостного анализа высшей сущности проявления человека - любви, творчества, «высших ценностей».

Мотивационную сферу личности образует ряд иерархически соподчиненных групп потребностей:

• физиологические потребности;

• потребности в безопасности;

• потребности в любви;

• в уважении.

Антропософская концепция развития личности (Р. Штейнер). Антропософия -изучение тайных, скрытых способностей человека, которые при определенных благоприятных педагогических условиях могут достигнуть высочайшего уровня.

Философско-педагогические идеи о безграничности развития личностного потенциала воспитанника, идеи о гармоничном целостном развитии личности обоснованы в педагогических теориях и концепциях представителей отечественной науки.

Педология о целостной биосоциальной личности (А.Б. Залкинд, С.С. Моложавой) - человек - это высокоорганизованное животное, отличающееся от животных суммой рефлексов. У него (человека) есть инстинкты: обороны, питания, половой, материнства. Они так или иначе пробуждаются. Задача педагога - развить эти инстинкты (родить ребенка, воспитать коммуниста). В учении А.Б. Залкинд а соединены фрейдизм и марксизм.

В отечественной и зарубежной педагогике существуют приоритетные концептуальные идеи, системы, технологии, оказавшие свое влияние на развитие фундаментальных положений в науке и практике и на появление определенных направлений прикладной психологии. Так, культурно-историческая концепция, разработанная Л.С. Выготским и его учениками еще в 30-х годах, выступила основанием для последующего развития в отечественной психологии общепсихологической деятельности (А.Н. Леонтьев), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов). При этом до настоящего времени именно культурно-историческая концепция сохранила свое ведущее положение среди перспективных направлений в психологии, продолжая оказывать значительное влияния на поступательное развитие отечественной и мировой психологии, а также на смежные направления общечеловеческой практики - педагогику, дефектологию, языкознание.

Создание культурно-исторической концепции связано с критическим осмыслением Л.С. Выготским опыта современных ему западных психологических теорий гештальтпсихологии, бихевиоризма, структурной психологии и др. Критический анализ при этом производился им в плоскости решения актуальной для того времени проблемы соотношения социального и биологического, исторического и естественного, культурного и природного факторов в развитии человеческой психологии в филогенезе и онтогенезе. При определении содержания понятия «развитие высших психических функций» Л.С. Выготский включает в него две группы явлений: «процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления - языком, письмом, счетом, рисованием» и «процессы развития специальных высших психических функций, называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий». Он пишет: «Те и другие, взятые вместе, и образуют то, что мы называем процессом развития высших форм поведения ребенка». (Л.С. Выготский).

Согласно классической позиции Л.С. Выготского ребенок обнаруживает две зоны развития:

1-я - зона актуального развития (ЗАР) (в нее входит все, что выполняется

31

ребенком или может быть выполнено самостоятельно);

2-я - зона ближайшего развития (ЗБР) (завтрашний день ребенка, его завтрашний уровень).

При наличии благоприятной среды ребенок, через некоторое время, шагнет в завтрашний день, следовательно поднимается на ступень выше в своем развитии и данная ЗБР становится ЗАР.

На протяжении последних лет возникли такие научные области, как культурно-историческая концепция детского развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), этнография детства (М. Мид), история детства (Ф Ариес), экология детства (Ю. Бронфенбреннер), генетическая эпистемология (Ж. Тюнс), амплификация детского развития (А.В. Запорожец), концепция дошкольного воспитания (В.А. Петровский, В.В. Давыдов) и др., которые вместе с классическими исследованиями развития произвольных движений (А.В. Запорожец), восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), воображения и способностей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддъяков), эмоций (А.В. Запорожец), творческого характера психического развития (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев) составляют золотой фонд современных наук о детстве, его развитии, воспитании и обучении.

Литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПБ. Литер, 2000.

2. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий//Вопросы психологии. - 2001. - №2.

3. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - 1981.

4. Научное педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. 1992.

5. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. - М., 1981.

6. Психология и педагогика. Изд-во «Центр», 1996.

7. Поддъяков Н.Н. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1982. - №6.

8. Развитие ребенка/Под ред. В.В. Запорожца.-М., 1976.

9. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. - 1998. - №1.

10. Флейк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

32

33