Занятие как одна из форм познавательной деятельности
Исторически сложились три формы организации обучения:
индивидуальная;
групповая (по подгруппам);
фронтальная (со всей группой).
На занятии важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приведет к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.
Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью (т. е. программное содержание должно быть реализовано в ходе занятия).
Традиционно по дидактическим задачам занятия делятся на три группы:
занятия усвоения новых знаний;
занятия закрепления знаний, умений;
занятия применения знаний, умений.
В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решаются несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей).
По содержанию знания могут быть интегрированными, т. е. объединять знания из нескольких областей.
Занятия имеют определенную структуру, которая диктуется содержанием обучения и деятельности. В любом занятии выделяются три основные части:
Начало занятия - организация детей, переключение внимания на предстающую деятельность, создание интереса, эмоционального настроя. Воспитатель дает объяснения и показ способов действий. Это формирует у ребенка элементарное умение планирования: как он будет действовать, к какому результату стремиться.
Основная часть занятия - самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключается в усвоении знаний, умений. Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении. Это укрепляет волю ребенка, повышает интерес к приобретению знаний, умений.
Окончание занятия - подведение итогов и оценка результатов деятельности детей (учебной, трудовой, изобразительной и др.). Это делается для того, чтобы ребенок понял сущность учения, осознал значение выполнения указаний педагога. Оценка учит ребенка видеть свои успехи.
Литература:
Дошкольная педагогика. Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, СП. Баранова. - М., 1997 г.
Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, спецкурс. - М., 1994 г.
Мусарский. М.М. Современный родитель на рынке образовательных услуг. // Обруч. - 1998. - № 4., - 1999 г. - №№№ 1, 3, 5.
99
Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание. - 1992. - №№ 5,6.
Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 6.
Ткачев С. Трудные темы дошкольной педагогики. // Дошкольное воспитание. - 1997. — № 1.
100
101
Контрольные задания по теме: «Теоретические основы обучения»
Раскройте понятие «дидактика»?
Какие цели обучения выдвигал Я. А. Коменский?
а)... б)...
в)
3. Кто из педагогов впервые разработал программу знаний? Выберите верный ответ, отметив его каким-либо знаком:
а) В.Ф. Одоевский;
б) Я. А. Коменский;
в) Е.И. Тихеева.
Какую задачу перед обучением ставил В.Ф. Одоевский?
Кто из педагогов определил следующие задачи обучения:
развитие умственных сил и речи ребенка;
формирование умения управлять своими психическими процессами и
поведением. Выберите ответ: а) П.Ф. Лесгафт;
б) К.Д. Ушинский;
в) Н.К. Крупская.
Верно ли, что в 60-е годы начались разработки различных методик по дошкольному воспитанию?
Сопоставьте методики дошкольного воспитания с их авторами:
методика музыкального воспитания; а) О.И. Соловьева;
методика обучения родному языку; б) A.M. Леушина;
методика развития основных движений; в) Н. А. Ветлугина;
методика ИЗО деятельности; г) Н.П. Сакулина;
методика ФЭМП; д) Н. А. Метлов;
е) А.И. Быкова.
8. Из каких компонентов состоит структура учебной деятельности?
а)... б)... в)... г)...
Дайте определение понятию «принципы обучения».
Рассмотрите схему, дополните ее, указав все принципы обучения.
О БУЧЕНИЕ
П РИНЦИПЫ
принципы
воспитывающего
обучения
S7-
принципы
развивающего
обучения
\7_
принципы осознания процесса обучения
V
\7_
\7_
102
11. Верно ли, что научение - это результат процесса обучения, который выражается в
позитивных изменениях в развитии ребенка?
12. Определите модели обучения для данных стилей взаимодействия педагога и ребенка:
авторитарный; а) учебно-дисциплинарная;
демократический; б) личностно-ориентированная.
13. Какие типы обучения Вы знаете?
а)... б)... в)...
14. Какое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу,
ставит ее перед детьми, дает образец способов выполнения задания, при этом он направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата, упражняя их в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний?
Выберите верный ответ: а) проблемное;
б) прямое;
в) опосредованное.
15. Укажите отрицательные стороны проблемного обучения.
а)... б)... в)...
В чем заключается сущность опосредованного обучения?
Какова цель учебно-дисциплинарной модели обучения?
Верно ли, что основная движущая сила проблемного обучения - это система
вопросов и заданий?
103
104