1. Дошкольная педагогика как наука

В трактовке педагогики как науки среди специалистов нет единства. Термин «Педагогика» принят, главным образом, в немецкоязычных, франкоязычных, скандинавских и восточноевропейских странах. В англоязычной традиции термин практически не используется, вместо него употребляется «наука (науки) об образовании». Во второй половине 20 в. под влиянием этой традиции обозначение «науки об образовании» проникло в некоторые страны, где термин «Педагогика» давно вошел в обиход, однако, наполненный здесь опытом теоретической разработки образовательной проблематики в категориях «Педагогика» часто не учитывается в англоязычной научной литературе, проблемы соотношения и разграничения основных педагогических категорий изучены мало. В Международной энциклопедии образования (The International Encyclopaedia of Education? 1994) нет статьи «Педагогика», как нет статьи «Образование», что достаточно красноречиво свидетельствует о трудностях целостности научной характеристики самих явлений. Лишь в предисловии к изданию отмечено, что в скандинавских странах и в Германии употребляется термин «Педагогика», имеющий более узкий смысл, чем от «education», но относящийся, прежде всего, к школьному обучению. (Российская педагогическая энциклопедия. 2 ч. -М.,: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.)

Что такое педагогика? Онтологическое состояние воспитания и образования в их реальном бытии. Гносеологическое состояние образовательного и воспитательного процесса. Воспитание и образование в законной форме, т.е. в отраженном и преобразованном виде, называется педагогикой.

Содержание педагогики:

а) обыденные понятия (народная педагогика) - век живи, век учись.

б) педагогика как искусство: умелый прием, яркая форма выражения педагогики (педагогическая поэма).

в) педагогика как наука (научные монографии, диссертации, статьи и т.д.) в интегрированном виде труды великих педагогов.

. Природа этого предмета двойная.

С точки зрения культурологического подхода образование - это воспроизводство в человеке культуры и, через воспроизводство, трансляция культуры.

Современный этап развития педагогического знания основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками - философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики - общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная, история педагогики, педагогика высшей школы, антология (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).

Современная дошкольная педагогика складывается в ходе длительного исторического пути развития, в условиях постоянной борьбы между материализмом и идеализмом, между прогрессивными и реакционными идеями, в ходе процессов дифференциации и интеграции, сопровождающих развитие всех наук.

Дошкольная педагогика является одной из составных частей ныне многоотраслевой науки педагогики. Методологические, теоретические основы

педагогической науки (ведущие, базовые) являются методологическими, теоретическими основами дошкольной педагогики.

Такими ведущими положениями в дошкольной педагогике являются следующие:

1. Развитие и воспитание личности человека рассматривается как непрерывный закономерный процесс, в котором все этапы взаимозависимы и взаимообусловлены.

2. Процесс развития и образования осуществляется в активной деятельности.

3. Системный, личностный, культурологический подход к проблемам воспитания, позволяющий определить задачи, содержащий средства, методы, и формы организации обучения и воспитания.

4. Обращение к ребенку как к субъекту собственной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации, представляющей целостную личность.

Что такое дошкольная педагогика как наука? Дошкольная педагогика - отрасль (науки) педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу.

Задачи дошкольной педагогики:

а) как науки:

1. Исследовать, изучать, разрабатывать сущность, закономерности воспитания, обучения, развития детей дошкольного возраста.

2. Разрабатывать теоретические основы содержания обучения и воспитания, теоретические основы методов (чему и как учить).

3. Изучать и обобщать передовой опыт новаторов.

4. Прогнозировать проблемы педагогической науки, давать рекомендации по решению сложных проблем.

б) как учебного предмета:

1. Обеспечить усвоение будущим педагогом теоретических основ обучения, воспитания, развития. Вооружить будущего специалиста знаниями методов, закономерностей.

2. Заложить основы творческого педагогического мышления и творчества вообще.

3. Заложить основы владения современными технологиями воспитания, обучения, развития.

4. Заложить основы владения методикой и техникой личностно-ориентированного общения с детьми.

л

Функции общей и дошкольной педагогики следующие:

а) аналитическая 1.Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания. 2. Анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

б) прогностическая

1. Обеспечение научно- обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания.

2. Обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

в) проективно-конструктивная

1. Разработка новых педагогических технологий, педагогических систем основ инновационных педагогических систем.

2. Внедрение результатов педагогической деятельности в практику.

Становление дошкольной педагогики как науки в трудах зарубежных педагогов

Элементы теории дошкольной педагогики начали появляться в рабовладельческую эпоху в связи с потребностями античного общества на основе

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 14.

огромного опыта воспитания детей, обобщенного в поговорках, пословицах, сказаниях, в эмпирических знаниях, накопленных в период первобытного строя.

Идеи о дошкольном воспитании возникли и развивались внутри зарождающейся теории воспитания, которая, как и другие области знаний того времени, входила в состав единой тогда науки - философии.

Появление концепции детства как качественно своеобразного возрастного этапа связано с именем великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592-1670), который сформировал цели, задачи, содержание обучения и воспитания на период от рождения до юности, в том числе в период дошкольного детства.

Пансофизм (обобщение всех собранных цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу до всех людей независимо от общественной, расовой и религиозной принадлежности) - революционная фундаментальная идея Я.А. Коменского.

Я.А. Коменским была предложена стройная система школ: материнская школа, школа родного языка, латинская школа или гимназия, академия.

Книга «Материнская школа» (1632) и соответствующий раздел «Великой дидактики» явились исходным этапом становления дошкольной педагогики.

Я.А. Коменским написана книга «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), которая должна побуждать молодые умы искать в ней что-нибудь занимательное и облегчить усвоение азбуки. В основу педагогической системы Я.А. Коменского положен принцип природосообразности и «золотое правило дидактики»: «все, что только можно, предоставлять для воспитания чувств». Я.А. Коменским разработаны теоретические основы учебного процесса в современной школе и дошкольном учреждении.

Педагогические концепции, теории гуманистической тенденции в эпоху классической педагогики развил Джон Локк. Он выдвинул ряд положений и идей:

• учет возрастных особенностей;

• воспитание способно изменить природу ребенка; «душа ребенка - чистая доска - 9/10 того, что есть человек, дается воспитанием»;

• механизм привычек и его роль в формировании характера;

• основой воспитания является формирование привычек;

• основной задачей воспитания является воспитание нравственности.

Для дошкольной педагогики важное значение имели демократические идеи Ж.Ж. Руссо, способствовавшие развитию интереса и уважения к личности ребенка. Он утверждал, что детство должно рассматриваться как нечто самостоятельное, в общем процессе становления личности, и имеющее свои законы развития; он высказал ценные положения о сенсорном воспитании ребенка, его физическом и моральном закаливании, предоставлении детям возможно большей самостоятельности, об использовании природных факторов в развитии чувств и мышления.

Перспективные для воспитания детей в дошкольном возрасте направления педагогики, в том числе принцип развивающего обучения, организацию жизни детей на основе их самостоятельности разработал И.Г.Песталоцци. Он указал на связь между дошкольным воспитанием и школой, которую предлагал осуществлять через специальный «детский класс». Рекомендуя тщательно изучать индивидуальные особенности детей, Песталоцци способствовал психологизации процессов воспитания, разработал дидактику и методику первоначального обучения.

В 30-40 годы XIX в. сложилась педагогическая система Ф. Фребеля, которая оказала исключительное влияние на дошкольную педагогику во второй половине XIX - XX веков. Учение Фребеля включало многие прогрессивные идеи: представления о ребенке как развивающейся личности; трактовка развития как деятельного вхождения ребенка в мир природных, общественных явлений; создание специальных учреждений для воспитания детей «детского сада», существенно отличающегося от различных типов школ для малышей; утверждение игры, как основы воспитания в детском саду; разработка дидактических материалов методики развития речи, содержание занятий в детском саду, создание учреждения для подготовки воспитателя. С деятельностью Фребеля связано выделение дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль науки. При всей своей популярности система Фребеля с первых лет существования критически оценивалась и

7

пересматривалась. Отрицались такие черты системы как символизм, педантичность, канонизация дидактических материалов.

О. Декроли и М. Монтессори применили в дошкольных учреждениях усовершенствованные методики тренировки органов чувств, умений, а также дидактические материалы, созданные при работе с отсталыми детьми; они ориентировались на индивидуальный стиль деятельности ребенка в дошкольном учреждении, - находки и рекомендации этих педагогов обогатили теорию и практику дошкольной педагогики.

В практике дошкольного воспитания получила распространение прагматическая педагогика Дж. Дьюи, выдвигающего на первый план развитие прикладных умений и навыков.

В зарубежной дошкольной педагогике второй половины XX века подходы к проблемам дошкольного детства определяются приверженностью к различным течениям в психологии: когнитивному (последователи Пиаже), бихевиористскому (Б. Скиннер, А. Бандура и др.), психоаналитическому (в частности психосоциальная теория Э. Эриксона, теория генетического детерминизма (А.Газелл), гуманистическому (А. Маслоу, К. Роджерс и

др)-

Специалистов многочисленных направлений объединяет признание опыта раннего детства как фактора, в решающей степени определяющего дальнейшее развитие ребенка (особенно восприимчивость к дошкольному обучению).

Основная полемика сосредоточена вокруг нескольких проблем: доступность формального обучения в дошкольном возрасте; соотношение «академических» (когнитивных), эмоциональных и социальных целей в формировании самосознания ребенка.

Практические проблемы дошкольной педагогики решаются в рамках условно выделяемых моделей воспитания: 1) «академическая» модель (формирование конкретных навыков и умений, необходимых для обучения в школе; 2) «интеллектуальная» модель (свободная поисковая деятельность детей в обогащенной среде, интенсивное вербальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками).; 3) модель «родительской эффективности» (содействие родителям в создании обстановки, стимулирующей развитие ребенка в семье); 4) «традиционная» модель (самая распространенная, предусматривает сочетание умственного, социального и эмоционального развития с физической закалкой и развитием творческих способностей).

Становление дошкольной педагогики в отечественной науке

В России идеи дошкольной педагогики формировались и развивались в тесной связи с развитием мировой педагогики, главным образом западноевропейской. В древности основные положения воспитательных норм выражались в фольклорной форме (народная педагогика). В Древней Руси с 10 века идеологическими основами воздействия родителей на детей выступала христианская мораль.

Развитие светского воспитания и образования обусловило появление в 18 веке трудов по педагогике. И.И. Бецкой разработал систему воспитания детей, в т.ч. младшего возраста в закрытых учреждениях. Для русской педагогики новыми и прогрессивными были его рекомендации по физическому, нравственному и умственному воспитанию, внимание к играм и другим педагогическим средствам.

Н.И. Новиков выдвинул идеи о необходимости разработки педагогической науки об эстетическом воспитании, об издании детской литературы.

Автор первого труда «Наука до науки» В.Ф. Одоевский подчеркивал необходимость создания особой науки о воспитании детей до школы.

Важнейшую роль в развитии дошкольной педагогики в России сыграла педагогическая система К.Д. Ушинского. Разработанные им принципы народности воспитания (формирование потребности в труде; использование огромных возможностей родного языка; роль личного влияния педагога в воспитании ребенка) обогатили педагогическую науку и практику. Для дошкольной педагогики ценны идеи Ушинского

об особенностях психологического развития детей, о роли активности и деятельности в раннем возрасте, о необходимости изучения детских народных игр, о педагогическом значении сказок и т.д.

С 60-х годов 19 в. в практической и теоретической деятельности Е.Н. Водовозовой, А.С. Симонович, Е.И. Конради и других последователей К.Д. Ушинского отрабатывались и осмысливались особенности русских национальных систем дошкольного воспитания. А.С. Симонович начала работать по фребельскому методу, но впоследствии видоизменила его, усилив роль русских народных элементов: в систему знаний она ввела специальный раздел «Родиноведение». Она издавала первый русский журнал по дошкольному воспитанию «Детский сад». Е.Н. Водовозова с демократической позиции решала вопрос о целях воспитания, раскрывала содержание и методы нравственного и умственного воспитания в раннем возрасте, указывала на ведущую роль матери в формировании ребенка.

В конце 19-го начале 20-го веков ведущими учреждениями , пропагандировавшими идеи общего дошкольного воспитания и готовившими квалифицированных воспитателей, стали фребелевские общества и курсы. Усилилась пропаганда научных основ воспитания в семье.

П.Ф. Лесгафт обстоятельно рассматривал цель, задачи, содержание и методы семейного воспитания. С позиции научной психологии и физиологии он анализировал вопросы формирования характера ребенка и создал оригинальную систему физического воспитания.

Наиболее последовательным пропагандистом в теории свободного воспитания был К.Н. Вентцель. К этой теории примыкало несколько направлений (М.Х.Свентицкая, Л.К. Шлегер). Разработкой собственной системы дошкольного воспитания занималась Е.Н. Тихеева (методика развития речи детей, проблемы сенсорного воспитания и его роль в умственном развитии, создание комплекса дидактического материала и игр, пропаганда достоинств общественного воспитания).

В это время вопросы дошкольного воспитания широко обсуждались на страницах журналов «Вестник воспитания», «Воспитание и обучение», «Русская школа», «Свободное воспитание».

Содержание советской дошкольной педагогики

После 1917 года развитие отечественной дошкольной педагогики характеризовалось определенным идейно-политическим плюрализмом. Одновременно с существованием различных направлений в дошкольном воспитании: фребелевское -детские сады по системе Фребеля; по методу Е.И. Тихеевой, а также детские сады, использующие иные составные элементы различных систем, в 20-е годы стал формироваться советский тип детского сада.

Проводились съезды по дошкольному воспитанию (1919, 1921, 1924, 1928 гг.), в них принимали участие известные ученые педагоги и психологи - П.П. Блонский, СТ. Шацкий, Е.А. Аркин, Л.И. Чулицкая, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина.

В этот период развернулись исследования по проблемам воспитания в дошкольных учреждениях детей раннего возраста - В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина и др. Важную роль в формировании советской дошкольной педагогики сыграла Н.К. Крупская.

II съезд (1921 г.) по дошкольному воспитанию провозгласил идею создания общественного дошкольного воспитания на марксистской основе. Ведущими принципами утвердились: коллективизм, марксизм, активизм.

Доминировали идеологические установки: преувеличение роли трудового воспитания в дошкольном учреждении, отрицательное отношение к кукле, сказкам, религии (антирелигиозное воспитание).

Педагогические системы, которые не поддерживали эти идеологические установки были закрыты.

Неоднозначные последствия для изучения ребенка имело постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов».

К концу 30-х годов сложились основные теоретические положения советской дошкольной педагогики, которые оставались общепринятыми до середины 50-х годов. Основными принципами были следующие: идейность, систематичность и последовательность воспитания, связь его с жизнью, учет возрастных физиологических особенностей ребенка, единство семейного и общественного воспитания, ведущая роль воспитателя в формировании личности ребенка, необходимость четкого планирования воспитательной работы.

В 1934 году была принята первая программа детского сада, над разработкой которой работали Н.А. Ветлугина, A.M. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Левина-Ширина, Е.И. Радина, А.П. Усова, Б.И. Хачипуридзе и др.

Разрабатывались частные методики дошкольной педагогики: развития речи -Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад; изобразительной деятельности - Флерина, А.А. Волкова, К.М. Метлов, Н.А. Сакулина; музыкального воспитания - Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов; природоведения - P.M. Басе, А.Н. Быстрое, A.M. Степанов; формирования элементарных математических представлений - Е.И. Тихеева, М.Я. Морозов, Ф.Н. Блехер. А.П. Усовой была разработана система дидактики детского сада (1944-1953 гг.), программа и методика обучения дошкольников. Впоследствии осуществлено введение систематического обучения в детском саду. Вместе с тем, в силу сложившихся социально-политических условий, происходит отчуждение советской дошкольной педагогики от мировой теории и практики дошкольного воспитания.

В 1960 году НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР была создана единая программа воспитания детей в дошкольном учреждении.

Во второй половине 70-х годов А.В. Запорожец разработал концепцию обогащающего развития ребенка с первых лет жизни (амплификация развития) - поиск резервов возможностей ребенка при максимальном учете его возрастных и индивидуальных особенностей.

Широкую известность получили работы Д.Б. Эльконина, Л.И. Венгера, Н.П. Поддъякова, способствующие изучению различных аспектов дошкольного детства, повышающих интерес к психологическим аспектам развития детства.

Важнейшие направления исследований в современной дошкольной педагогике: формирование наглядно-образного мышления как основы понятийного мышления, восприятие устойчивых нравственных привычек, развитие творческого воображения, широкое использование игры в целях воспитания и обучения.

С середины 80-ых годов возникло широкое педагогическое движение, охватившее и систему дошкольного воспитания. Изменение подходов к целям, содержанию и средствам воспитания приводит к появлению новых концепций дошкольного воспитания, характеризующихся ориентацией на признание самоценности дошкольного детства, на необходимость отхода от авторитарных крайностей, на отказ от идеологических крайностей, на создание возможностей для более свободных позиций участников педагогического процесса - ребенка и воспитателя.

Актуальные проблемы дошкольной педагогики на современном этапе

В «Концепции дошкольного воспитания» утвержденной в 1989 году, был определен принципиально новый личностно-ориентированный подход к ребенку как главное направление государственной политики в обновлении системы дошкольного образования.

Дошкольное детство - это период созревания, активного становления индивидуальности каждого ребенка, активного познания окружающей действительности, эмоционального отношения к миру.

Во всем мире идет признание детства как самоценного, самобытного, определяющего всю дальнейшую жизнь периода.

Современность выдвигает много задач, связанных с вопросами как развивать , воспитывать, обучать детей дошкольного возраста.

10

Каковы актуальные проблемы дошкольной педагогики на современном этапе?

1. Проблема личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с ребенком. Эта проблема мало разработана. У воспитателя практически нет ни новых средств, ни новых технологий реализации партнерского общения.

2. Проблема выбора и экспертиз новых программ (их сейчас большое количество) еще долго будет оставаться актуальной.

3. Проблема диагностики (от диагностики отбора к диагностике развития). Отсутствие профессионализма в отборе и использовании диагностических методик.

4. Недостаточная компетентность педагогов в знании возрастных особенностей раннего и дошкольного возраста.

5. Психологическая служба в системе дошкольного образования безусловно способствует развитию личностно-ориентированного взаимодействия педагога с ребенком, однако недостаточный уровень профессиональной компетентности этих специалистов, делает эту работу малоэффективной.

6. Отсутствие полноценной преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении ребенка в условиях ДОУ.

7. Отсутствие дифференцированного, индивидуального подхода к детям с более высокими темпами развития (одаренными детьми) и детьми с девиантным поведением.

8. Вопрос преемственности дошкольного и школьного образования.

9. Проблема методов и приемов воспитательной деятельности, ведущей к результатам в нравственном воспитании, в формировании личности дошкольника.

10. Обоснование нового подхода к организации, содержанию образования и воспитания начиная с младенческого и раннего возраста.

11. Обоснование видов творческой деятельности детей способов и методов ее организации.

12. Обоснование возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ.

Литература:

1. Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии: Межвузовский сб. науч. трудов. - Казань, 1988.

2. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. —М.: Просвещение, 1988, 4.1.-Гл.1.

3. Запорожец А.В. Главные направления научных исследований в области педагогики и психологии дошкольного детства// Общественное дошкольное воспитание на современном этапе /Под ред. М.И. Журавлевой. -М.: Просвещение, 1981.

4. Калдыбаева Т.Ж. Дошкольное образование: теория, методика и практика. -Семипалатинск, 1991.

5. Крулехт М., Логинова В.И. Ученый педагог//Дошкольное воспитание. -1992. -№9-10.

6. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. -С.140-154; 272-276.

7. Основы дошкольной педагогики. Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Макаровой.-М.: Педагогика, 1980. -С.5-40.

8. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. —М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия». 1993. -с.289-291.

9. Поддъяков Н.Н. Современные психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания// Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. -М., 1988. -С.6-14.

10. Поддъяков Н.Н., Казарян Л. Педагогика дошкольного детства// Дошкольное воспитание. -1987. №11. -С. 50-56.

11. Ткачев С. Гуманизация педагогики// Дошкольное воспитание. -1996. -№3. -С.8-12.

12. Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного семинара. /Под ред. Л.А. Парамоновой. Сост. ТА. Румер, Л.И. Эльконинова. -М., 1994. -С. 10-12; 23.

11

Контрольные задания и вопросы по теме: «Дошкольная педагогика как наука»

1. Кто является автором иллюстрированного учебника «Мир чувственных вещей в картинках»?

а) Л.Н. Толстой;

б) К.Д. Ушинский;

в) Я.А. Коменский.

2. Внимательно посмотрите схему «Задачи дошкольной педагогики»

а) проверьте все ли верно, исправьте;

б) дополните схему.

Задачи дошкольной педагогики

Как науки

Как учебного предмета

\

/

\

\

Исследоват

Разрабатыв

Обеспечит

Заложить

Заложить

Прогнозир

ь, изучать,

ать

ь

основы

основы

овать

разрабатыв

теоретичес

педагогам

творческог

владения

проблемы

ать

кие основы

освоение

о

современн

педнауки,

сущность и

содержани

теоретичес

педагогиче

ыми

давать

закономер

яОВ,

ких основ

ского

технология

рекоменда

ности ВРО

теоретичес

ОВР.

9

мышления

ми ВОР

ции по

9

детей

кие основы

Вооружить

о

решению

дошкольно

методов

педагогов

творческог

сложных

го возраста

знаниями

о вообще

проблем

методов и

закономер

ностеи

3. Что имел в виду Ж.Ж. Руссо, отмечая, что воспитание необходимо сделать отрицательным?

4. В какую эпоху начали появляться первые элементы теории дошкольной педагогики?

Выберите верный ответ:

а) эпоха возрождения;

б) эпоха просвещения;

в) рабовладельчество;

г) эпоха классической педагогики.

>. ©знакомьтесь с данной схемой

i i

3 3 3

3

Какая фундаментальная идея дошкольной педагогики Я. А. Коменского в ней зашифрована?

14

3

6. Дайте общее название данной схеме. Дополните ее.

3

Процесс Р и В личност

Личностный подход

Культуро­логический подход

V 9

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ < 3

Задачи	Содер-	Сред	Формы
	жание	ства	органи-
			зации

7. Какая из ниже предложенных книг способствовала становлению дошкольной педагогики, явилась её исходным этапом? Кто является ее автором?

а) «Мысль о воспитании»;

б) «Эмиль или о воспитании»;

в) Лингард и Гертруда»;

г) «Материнская школа».

8. Укажите факторы (Ж.ЖгтРус¹кр), которые влияют на воспитание человека и, какому из них должен быть отдан" приоритет?

9 . В чем заслуга Ф. Фребеля перед дошкольным воспитанием?

10. Что Песталоцци включил в теорию элементарного образования?

ТЕОРИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОГО образования

15

11. Рассмотрите схему и отметьте стрелками отношение каждой из шести функций к своей группе.

А. Аналитические

Б . Прогностические

Разработка новых педтехнологий педсистем,основ инновационной педдеятельности

Теоретическое изучение, описание и обеспечение сущности, противоречий, закономерностей причинно- следственных связей процесса D.

Обеспечение научно-обоснованного целеполагания, планирования и развития системы В.

В. Проективно-конструктивная

Анализ, обобщение, интерпретац ия и оценка педопыта

Внедрение

результатов

педдеятельн

ости

в практику

Обеспечение

эффективного

управления

образователь

ной

политикой

12. Дополните схему, где указывается, что положено в основу подсистемы Я.А. Коменского.

2 . Золотое правило дидактики

1 3. Кем из этих педагогов была предложена данная система школ?

Система школ

V

V

V

Материнская (становления)

Родного языка

Латинская

Академия

а) Ф. Фребель;

б) Я.А. Коменский;

в) Л.Н. Толстой.

14. Какая из этих школ, по Вашему мнению, подходит для детей дошкольного возраста?

15. Кому из педагогов принадлежит термин «амплификация развития»? Поясните, в чем суть данного термина?

14. Кому из педагогов принадлежат данные идеи и положения?

Задача В -

подготовка к жизни

Принцип народности В—

в формировании человека

родной язык занимает

огромное место

пичнпгти

педагога в В.

16

а) В.Ф. Одоевский;

б) К.Д. Ушинский;

в) Дж. Локк.

17. Какой метод вытекает из теории естественного воспитания, который, по мнению Ж.Ж. Руссо, является главным?

18. Какая идея выдвинута на Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию в 1921 году и на чем она была основана? Изобразите схематично.

19. В каком году была принята первая программа детского сада?

а) 1961;

б) 1924;

в) 1934.

20. Расшифруйте данную схему:

Мировая теория и практика ДВ

Социально-политические условия

21. Что было создано в 1960 году НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР?

22. В схеме предложены принципы дошкольной педагогики, утвержденные к концу 30-х годов. Дополните ее.

О сновные принципы ДП

Р ч

PQ

-а

е

о

2

-а

о

m

-а О

О

_I

23. Кому из этих педагогов принадлежат следующие заслуги перед дошкольной

педагогикой?

а) P.M. Басе;

б) А.П. Усова;

в) Н.А. Метлов.

а) Система дидактики д/с;

б) Программа и методика обучения дошкольников;

в) Введение систематического обучения в д/с.

17