5. Содержание игротеки “Ловкие ручки”

Необходимость поиска и научного обоснования педагогических средств, способствующих преодолению учебных затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка, обусловила обращение исследователей к всевозможным упражнениям и играм детей. [21] Игра представляет собой уникальный феномен действительности. Известно, что дошкольники и младшие школьники в игровой деятельности лучше усваивают сложный материал. Условность происходящего в игре допускает “право на ошибку”, не унижая при этом участника игры в глазах окружающих. И более того, любая ошибка может быть обыграна участником или воспитателем как новое правило в игре или непредвиденная особенность сюжета. Игры снимают фобии, снижают тревожность, позволяют детям преодолевать изолированность и ощущение неудачи в деятельности, связанной с мелкой моторикой. [22]

Игры, способствующие преодолению учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью его руки, могут быть представлены в виде специальной игротеки. [21] Принцип организации игротеки заключается в соблюдении следующего правила: от развития крупных мышц к более мелким и тонким. Подбор игр в игротеку обусловлен осознанным отношением ребенка к процессу собственной манипулятивной деятельности и толкованием этого процесса как игры. При подборе игр необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком сложные игры, как правило, не вызывают у детей интереса. По мере усвоения игрового содержания, воспитатель может изменять средства, темп, правила игр. В связи с этим можно выделить игры следующих типов: игры-манипуляции, игры-упражнения, ролевые игры с активизацией деятельности руки ребенка.

Программа педагогической организации мануального аспекта деятельности ребенка построена в зависимости от возрастных, индивидуальных и половых особенностей детей. Содержание программы рассчитано на ребенка от рождения до 9 -10 летнего возраста. Основными педагогическими задачами игротеки “Ловкие ручки” являются создание условий для:

• общего психофизиологического развития ребенка (развитие речи, развития пространственной ориентации; развитие чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений);

• специального развития ручной сноровки ребенка (развития навыков письма, изобразительных и графических умений, ручных операций, связанных с изготовлением поделок).

Предметные манипуляции ребенка. В период младенчества, и первых месяцев жизни ребенка, происходит становление его руки как физиологического органа. Причем действия рук ребенка носят еще случайный (рефлекторный) характер, без целенаправленного волевого усилия. Систематическая педагогическая поддержка двигательной активности рук ребенка обеспечивает благоприятные условия созреванию нервных структур, интенсивному развитию моторики, речи, закладывает основу психической деятельности ребенка. Именно в этот период в процессе общения ребенка с окружающими его людьми происходит, так называемое первичное обучение.

Основные педагогические меры, направленные на стимулирование движений и тактильных ощущений рук ребенка, описаны нами в первом параграфе.

Тип игр-манипуляций характеризуется предметно-манипулятивной деятельностью ребенка, причем показателем именно игры является особая логика действий ребенка с предметами. Предметы, вовлеченные в игру, наделяются игровым смыслом. Этот тип игр отличается простотой сюжета, эпизодичностью возникновения, непродолжительностью. Игры-манипуляции способствуют преодолению затруднений, связанных, в первую очередь, с освоением общественно зафиксированных способов действия с предметами.