Государственный комитет Российской Федерации

по высшему образованию

Новгородский государственный университет

имени Ярослава Мудрого

А.В.Петров

Игротека “Ловкие ручки”

обучает и воспитывает.

Методические рекомендации

Великий Новгород

2002

Государственный комитет Российской Федерации

по высшему образованию

Новгородский государственный университет

имени Ярослава Мудрого

А.В.Петров

Игротека “Ловкие ручки” обучает и воспитывает.

Методическое пособие

Великий Новгород

2002

ББК Печатается по решению

74.30 РИСа НовГУ

П 31

Рецензенты:

Елкин С.М., канд.пед.наук, доцент,

Сергеева Е.Е., директор Центра методического сопровождения иконсультирования Института образовательного маркетинга и кадровых ресурсов

Петров А.В.

П 31 Игротека “Ловкие ручки” обучает и воспитывает: Методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 44 с.

В работе освещаются медицинские, психолого-педагогические исследования, посвященные изучению мануального аспекта деятельности человека. Разработана диагностика отклонений мелкой моторики. Представлено описание условий, способов, средств для активизации подвижности руки ребенка. Приведены примеры конкретных игр, которые представляют собой игротеку направленную на достижение педагогических целей, связанных с преодолением трудностей ребенка в письме, рисовании, ручном труде.

Рекомендуется в качестве методического пособия для студентов, учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования и других специалистов, интересующихся проблемами развития ребенка в игре.

ББК 74.30

© НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2002

© Петров А.В., 2002

Введение

Приоритету здоровья в обучении и воспитании детей отдавали предпочтение Аристотель, Я.Коменский, Ж.Руссо, Г.Песталоцци и многие другие педагоги-мыслители. Педагогические принципы организации жизни и деятельности детей заключались в следующей идее “...если хотите развивать ум вашего ребенка, развивайте силы, которыми он должен управлять” (Ж.Ж.Руссо).

Одной из характерных особенностей современного педагогического знания выступают факты интеграции педагогики с медициной, социологией, социальной психологией и другими науками. Синтез этот способствует развитию новых отраслей: валеологии, социальной педагогики, педагогической психологии. В этой связи становится актуальной потребность разрешения проблемы выхода из заинтеллектуализированного поля образовательного процесса, “оживления” деятельности органов чувств учащихся в противовес традиционной школьной среде - среде сенсорного дефицита и психомоторного закрепощения.

В поле нашего зрения попали исследования, которые в разной степени касаются мануального аспекта деятельности и описывают значение контактных свойств руки и мелкой моторики человека на его жизнь и деятельность. В системе наук о человеке особенности мануального аспекта деятельности прослеживаются в различных направлениях. Так, в медицине, связь руки человека и его здоровья обнаруживается очень отчетливо. Рука - это и своеобразное "окно" тела человека, и средство терапевтического воздействия на него, и способ безлекарственного лечения (Б.Э.Бреннан, А.В.Запорожец, С.В.Кругляков, Н.Лакруа, Пак Чже Ву, С.Н.Шевчик и др.). В дефектологии кисть руки - один из источников информации субъекту об объективной реальности. Об этом свидетельствуют работы М.И.Земцова, М.И.Лисиной, М.Монтессори, С.Ю.Мещерякова, Я.З.Неверович, И.М.Сеченова, О.И.Скороходовой, И.М.Соловьева, Л.И.Солнцевой, С.М.Хороша и др. В психиатрии и детской психологии через руку ребенка диагностируют и лечат ряд причин его неврозов (Л.И.Божович, П.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Разработка концепции педагогической организации деятельности ребенка, содержащей мануальный аспект, основывается на учете возрастных, индивидуальных и половых особенностей детей. Обучение и воспитание, ориентированное на систему мануальных игр ребенка, является примером когда помимо удовольствия и развлечения игра достигает дидактические цели. Обращаясь к психолого-педагогическим исследованиям, мы останавливаемся на тех направлениях деятельности, где наиболее отчетливо прослеживается значение педагогической организации мануального аспекта деятельности ребенка. К этим направлениям мы относим обучение ребенка владению речью, невербальным формам общения, письмом, различным видам ручного труда, изобразительной деятельности и др.

В результате комплексного использования игр-упражнений и ролевых игр мануального характера ребенок развивает тактильные ощущения; овладевает навыками мелкой моторики, ловкостью и сноровкой отдельных движений; включается в отношения с социумом, происходит развитие речи, психических функций и умственное развитие в целом, снимается тревожность и решаются многие другие педагогические задачи.