III. Грамматические упражнения

Достаточно прочное усвоение детьми знаний по грамматике, а также выработка навыка применять знания в процессе речевой деятельности достигаются в результате проведения систематически подобранных упражнений.

Грамматические упражнения весьма разнообразны. Чтобы целесообразно использовать различные виды этих упражнений в занятиях с учащимися, необходимо знать их сущность, характер воздействия на развитие навыка грамотного письма и правильные способы применения на уроке.

В предыдущей главе дана характеристика основных грамматических тем в отношении их содержания и по* рядка работы, указаны некоторые виды'грамматических упражнений. В данной главе основные виды этих упраж­нений подвергаются специальному и более подробному рассмотрению со следующих сторон:

а) сущность и значение,

б) место в общей системе занятий,

в) методика проведения.

1. Грамматический разбор

Грамматический разбор играет исключительно важную роль в системе учебных занятий по русскому языку. Он является одним из основных средств сознательного и глубокого усвоения учащимися знаний по грамматике, способствует выработке умения применять эти знания в практической речевой деятельности и, несомненно, влияет на общее развитие учащихся.

В школьном обучении детей русскому языку используются различные виды грамматического разбора.

По своему содержанию грамматический разбор может быть синтаксическим, морфологическим, фонетическим и комбинированным.

Синтаксический разбор учит детей разбираться в построении предложения, выделять в нем подлежащее, сказуемое, пояснительные слова, а также устанавливать -грамматические признаки соединения слов в речи. Здесь же выявляется использование знаков препинания и обозначение интонации данного предложения (точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки).

Разбор морфологический имеет в виду отнесение разбираемых слов к той или иной категории частей речи (имя существительное, прилагательное, глагол), определение их формы (род, число, падеж, время, лицо). Он, таким образом, тесно связан с орфографическим разбором.

Фонетический разбор направлен на анализ звукового -состава слов и на установление соотношения между произношением и написанием.

Комбинированный грамматический разбор предполагает сочетание морфологического анализа и синтаксическим или с фонетическим анализом, а в отдельных случаях и объединение всех этих видов.

Грамматический разбор может быть общим и частичным.

Частичный разбор предполагает изучение того или иного отдельного элемента грамматической темы, например: «Различение окончаний творительного и предложного падежей имен прилагательных мужского и среднего рода». Полный же разбор предусматривает выяснение всей совокупности признаков той или иной грамматической категории (в пределах всей грамматической темы и даже целого раздела грамматики).

И, наконец, грамматический разбор различается по форме его выполнения. В одних случаях он проводится учащимися устно, а в других — письменно.

Особенно широко приходится использовать частичный грамматический разбор, так как он является необходимым звеном на всех этапах изучения грамматических явлений. На его основе формируется у учащихся каждое грамматическое понятие, он сопровождает все виды упражнений по закреплению этих понятий, помогая детям правильно решать орфографические и пунктуационные задачи, а также широко применяется в работе над ошибками, допускаемыми учащимися в письменных работах.

Полным грамматическим разбором не следует слишком злоупотреблять. Целесообразно использовать его при повторении пройденного а пределах темы, четверти и всего учебного года. Но и избегать применения полного грамматического разбора нельзя, так как он является важным средством обобщения и систематизации сведений по грамматике.

Грамматический разбор как прием анализа словесных выражений не должен ограничиваться пределами уроков, посвященных изучению грамматики. Нужно его использовать в той или иной мере и на других уроках. Так, чтобы добиться более правильного и глубокого понимания текста произведений на уроках чтения, приходится отдельные части текста рассматривать и со стороны их грамматических особенностей. Даже в тех случаях, когда приходится корригировать устные высказывания, невозможно обойтись без привлечения грамматических знаний учащихся. Например, исправляя высказывание Не видал ли ты моей козе?, надо разобрать слово коза и, установив падеж, определить правильное произношение (не козе, а козы, так как существительное стоит в родительном падеже).

Серьезного внимания заслуживает вопрос о подборе материала для грамматического разбора.

В зависимости от цели урока для грамматического разбора могут браться отдельные слова (при анализе звукового или морфологического состава слов), отдельные предложения и связный текст (при анализе построения предложений, определении падежей и пр.).

Примеры для грамматического разбора должны быть образцовыми, выразительными, анализируемые грамматические признаки достаточно отчетливыми. Ни в коем случае не следует допускать в примерах слов и предложений, смысл которых не вполне ясен для детей. В противном случае приходится отвлекаться от основной задачи (грамматический анализ) и загромождать урок разъяснениями значения слов или смысла предложений.

Не менее важно установить правильную точку зрения и в отношении способов проведения грамматического разбора.

В школьной практике грамматический разбор нередко сводится к тому, что учащиеся только квалифицируют предложения или слова, как бы наклеивая на них ярлычки в виде грамматических терминов, например:

На — предлог; стене — имя существительное, женского рода, единственного числа, предложного падежа...

В таких случаях значение грамматического разбора несомненно снижается: учащиеся мало активизируются, Не приучаются вникать в суть разбираемых грамматических фактов. Отсюда непременное требование — сопровождать обозначение выделяемых языковых категорий соответствующими рассуждениями, доказательствами. При этом учащиеся должны учитывать не только формальные признаки разбираемых словесных выражений, но и их смысловое значение.

Весьма ценным является сравнительный грамматиче­ский разбор, сущность которого заключается в исполь­зовании приема сопоставления. Устанавливая сходство и различие между разбираемыми грамматическими категориями, учащиеся с большой полнотой и обстоятельностью изучают грамматический материал, приучаются вдумываться в его отличительные признаки.

В условиях вспомогательной школы значительно чаще приходится использовать устный грамматический разбор, поскольку он отличается большой подвижностью, позволяет более тщательно руководить деятельностью учащихся, а. кроме того, представляет возможность в небольшой промежуток времени разрешать ряд грамматических задач.

Однако было бы неправильным недооценивать и письменные формы грамматического разбора, требующие большей самостоятельности учащихся. Особенно уместным и полезным является письменный грамматический разбор при проверке знаний и умении учащихся по пройденным разделам грамматики. Проводится он обычно по соответствующим графикам и в виде схем.

График разбора по частям речи:

Слово	На какой вопрос отвечает	Какая часть речи	Какая форма
			Число	Род	Падеж	Время	Лицо
Летят Перелетные Птицы	Что делают? Какие? Кти?	Глагол Прилагательное Существит.	множ. множ. множ.	-- -- жен.	-- им. им.	наст. -- --	3- е -- --

Схема разбора предложения:

Сильный ураган поломал деревья в саду.

подлеж. сказуемое

Ураган — что сделал? поломал

Ураган какой? поломал что?

деревья

сильный поломал где?

в саду

Сюда же можно отнести пометки, поясняющие написание отдельных слов, подходящих под изучаемое грамматическое правило, например:

тв, п тв, п.

Лесом (каким?) частым и дремучим ехал всадник.

Грамматический разбор, т. е. анализ речевых выражений, необходимо связывать с синтезом, который осуществляется в виде подбора аналогичных примеров, составляемых по данным схемам.

Например, разбирается предложение Столяр пилит пилой и к нему дается такая схема:

кто? —что делает?

чем?

Учащиеся вместо вопросов ставят соответствующие слова, и у них получается предложение данного типа, например: Портной шьет иглой.

Сочетание грамматического разбора с активной творческой работой самих учащихся помогает сознательному овладению грамматическим строем родной речи.