Приставки

Ознакомление учащихся с приставками можно начать с разбора такой таблицы:

Рисунок Папа ходит по комнате

Рисунок Папа уходит

Рисунок Папа приходит

Учащиеся читают подписи под картинками и устанавливают, что и них три раза повторяется одно и то же слово папа и имеется три родственных слова: ходит, уходит, приходит.

Родственные слова выписываются столбиком, и в них подчеркивается корень. Учитель обращает внимание учащихся на то, что в двух последних словах перед корнем появляются новые части: у, при, и сообщает их грамматическое название — «приставки». Таким образом, учащиеся получают представление о том, что в некоторых словах имеется приставка и что она стоит перед корнем. После этого, сопоставляя разбираемые однокоренные слова с картинками, учащиеся с помощью учителя устанавливают, как приставки изменяют значение слова: просто ходит по комнате, уходит из комнаты, приходит в комнату.

Дополнительно дается ряд примеров:

Вася шел из школы домой.

Он перешел площадь и подошел к киоску.

Купил газету и пошел дальше.

Домой он пришел к обеду.

Предлагается прочитать эти примеры, выписать из них родственные слова и разобрать их состав (корень подчеркивается, а приставки берутся в рамку). Затем учащиеся объясняют, как меняется смысл слова шел, когда к нему прибавляются различные приставки.

Последующие упражнения подбираются с таким расчетом, чтобы они углубляли понимание значения наиболее употребительных приставок.

1. Слова, обозначающие различные действия, с одной |и той же приставкой; перелез через ... , перебросил через .,. .перепрыгнул через …; вылез из ... , вылил из ..., высыпал из ...

2. Слова, обозначающие одно и то же действие, но с разными приставками, придающими им противоположное значение: внес— вынес, взлез— слез, завернул — развернул ...

Наряду с этим проводятся упражнения в списывании со вставкой пропущенных приставок, причем учащиеся должны сообразоваться со смыслом контекста, например:

Утром Вася ... шел в школу, а к обеду ... шёл из школы.

Надя далеко ... плыла от берега, но скоро ... плыла обратно.

Грузовик ... ехал к мостику и благополучно ... ехал через него.

В процессе упражнений следует показать учащимся, что приставки часто не имеют на себе ударения и поэтому бывает трудно проверить их правильное написание Чтобы предупредить возможные ошибки, целесообразно вывесить перед классом соответствующие справочные таблицы:

Приставки с буквой о По, про, от, об, до, под

Приставки с буквой а На, над, за

Учащиеся, пользуясь этой таблицей, постепенно привыкают писать приставки.

Ряд уроков, необходимо посвятить усвоению случаев, когда приставки употребляются с разделительным твердым знаком.

Учащиеся уже знакомы с употреблением разделительного Ь. С повторения этого материала и надо начать работу в данном случае. Можно написать на доске уже знакомый детям пример:

Коля принес колья

Учитель предлагает им прочитать все это предложение, а затем сопоставить подчеркнутые слова по их значению и буквенному составу. Учащиеся объясняют. Почему в первом слове между л и я разделительного ь нет (эти звуки произносятся слитно), а в слове колья Между л и я стоит разделительный ь (звуки произносятся здесь раздельно).

Далее учитель произносит предложение: Он сел и весь суп съел. Учащиеся повторяют это предложение и выделяют сходные по звуковому составу слова (сел — съел). Устанавливают различие этих слов в отношении их значения и произношения (в первом слове с и е прозносятся слитно, а во втором — раздельно), после чего определяется, что в слове съел между с и е надо писать разделительный знак.

Учитель сам записывает эти слова на классной доске Н предлагает разобрать их состав. Устанавливается, что слово сел состоит из одного корня, а в слове съел корень ел и перед корнем приставка с, которая произносится с корнем раздельно; после нее надо писать разделительный знак.

Если после приставки требуется писать разделительный знак, то употребляется не мягкий знак (ь), а твердый (ъ).

В процессе последующих упражнений разбираются и записываются различные слова, имеющие между приставкой и корнем разделительный ъ; подъехал, съемка, объявление и пр. При этом внимание учащихся обращается на то, что одна и та же приставка в одних случаях отделяется от корня разделительным твердым знаком, а в других случаях нет (подъехал, но подсел, разъяснил, но разбил). После чего легко составить справочную таблицу:

Разделительный ъ в приставках пишется Только перед буквами е, ё, ю, я Съезд Подъём Объявление

Конечно, в течение нескольких уроков учащиеся не могут основательно усвоить правописание разделительного ъ, поэтому рекомендуется и при последующих занятиях давать в упражнениях слова, имеющие в своем составе разделительные ь и ъ.

Суффикс

Практика показывает, что при изучении состава слова учащимся особенно трудно усвоить понятие «суффикс». Его трудно выделять из слова, притом сам термин «суффикс» непонятен по смыслу и часто искажается в произношении. Некоторые учителя пытаются заменить этот термин другим — «вставка». И, может быть, в условиях вспомогательной школы, где проходится самый элементарный курс грамматики, это целесообразно. Термин «вставка» гораздо легче произносится и смысл его усваивается без труда: вставка—это часть слова, которая вставляется между корнем и окончанием.

Ознакомление учащихся с этой новой для них морфологической частью слова можно провести на таких примерах: голова, головка, головушка.

Разбирая первое из этих слов, учащиеся выделяют в нем корень (голов) и окончание (а). Сопоставляя с ним два следующих слова, устанавливают, что в них между корнем и окончанием есть вставки к и ушк.

Рассматривая затем эти слова по их значению, учащиеся устанавливают, что благодаря вставке к данное слово обозначает уменьшительное, а со вставкой ушк — ласкательное название предмета.

Далее учащимся предлагается провести аналогичное упражнение со словами корова, трава:

коров-а трав-а

коров-к-а трав-к-а

коров-ушк-а трав-ушк-а

По

Следует познакомить учащихся со случаями, когда в слове есть суффикс, но нет окончания, например: стол-столик, нож-ножик, лед-ледок и т. д.

Изучение правил правописания суффиксов программой вспомогательной школы не предусматривается. Чтобы избежать возможных ошибок, необходимо запись слов сопровождать анализом их звукового состава — некоторые более употребительные суффиксы просто заучить в правильном их написании.

Наиболее эффективным и практически полезным видом работы во время изучения состава слов являются упражнения в словообразовании посредством приставок и суффиксов:

брал кот — котенок

набрал волк — волченок

. убрал слон — слоненок

выбрал гусь — гусенок

Люба — Любочка

Вера —Верочка

Нюра — Нюрочка

Упражнения в словообразовании целесообразно связывать с наблюдением над ударением и с переходом его с одного слога на другой. Хорошо провести повторение правописания безударных гласных, используя соответствующие упражнения из учебника русского языка.

Сложные слова

В условиях вспомогательной школы ознакомление учащихся со сложными словами возможно в самом элементарном виде и на основе разбора понятных и наиболее употребительных слов.

Сначала берутся слова, включающие в себя два корня, соединенные буквой о или е:

самолет

ледокол

пулемет

птицелов

Разбирая эти слова, учащиеся под руководством учителя устанавливают, что каждое из них составлено из двух слов (самолет — сам+-летает), а поэтому включает и себя два корня (сам и лет). Обращается внимание учащихся на то, что корни в таких словах соединяются буквой о или е.

В дальнейшем используются следующие упраж­нения:

1. Разложение сложных слов на составляющие их простые слова (птицелов — птицы и ловить).

2. Образование сложных слов из простых (лес+рубить — лесоруб).

3. Вставка пропущенных соединительных гласных, написание под диктовку предложений со сложными словами.

Следует разобрать с учащимися сложные слова без соединительной буквы (пионервожатый, вездеход, Ленинград и пр.). Учащиеся должны уметь разобраться, из каких слов составлено сложное слово, и усвоить его правильное написание.