9.1.Теория динамической локализации высших психических функций а.Р.Лурия.

Общепсихологическую основу этой теории составляет положение о системном строении ВПФ и их системной мозговой организации. Понятие «ВПФ» было введено в общую психологию и в нейропсихологию Л.С. Выготским, а затем подробно разработано А.Р. Лурией и другими авторами. Под ВПФ понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности. Как указывал А.Р. Лурия, ВПФ обладают 3 основными характеристиками: они формируются прижизненно, под влиянием социальных факторов, опосредованы по своему психологическому строению (преимущественно с помощью речевой системы) и произвольны по способу осуществления.

ВПФ – сложные системные образования, качественно отличные от других психических явлений. Основные характеристики ВПФ – опосредованность, осознанность, произвольность – представляют собой системные качества, характеризующие эти функции как «психологические системы», которые создаются путем надстройки новых образований над старыми с сохранением последних в виде подчиненных структур внутри нового целого.

Представления о ВПФ как сложных психологических системах было дополнено Лурией представлениями о них как о функциональных системах.

Характеризуя ВПФ как функциональные системы, А.Р. Лурия отмечал, что особенностью таких функциональных систем является их сложный состав, включающий целый набор афферентных (настраивающих) и эфферентных (осуществляющих) компонентов или звеньев.

Таким образом, ВПФ, или сложные формы сознательной психической деятельности, системны по своему психологическому строению и имеют сложную морфофизиологическую основу в виде многокомпонентных функциональных систем. Данные положения являются центральными для теории системной динамической локализации ВПФ – теоретической основы современной отечественной нейропсихологии.

Согласно теории системной динамической локализации ВПФ человека, каждая ВПФ обеспечивается мозгом как целым, однако это целое состоит из высоко дифференцированных структур (систем, зон), каждая из которых вносит свой вклад в реализацию функции. Непосредственно с мозговыми структурами (факторами) следует соотносить не всю психическую функцию и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы, которые осуществляются в этих мозговых структурах и обеспечивают реализацию определенных аспектов (параметров) функции. Нарушение этих физиологических процессов ведет к появлению первичных дефектов, а также взаимосвязанных с ними вторичных дефектов, составляющих в целом закономерное сочетание нарушений ВПФ – определенный нейропсихологический синдром.

Теория системной динамической локализации ВПФ обладает большой эвристической ценностью, позволяя не только объяснять разнообразную клиническую феноменологию, но и предсказывать новые факты и планировать новые исследования.

9.2.Психическое развитие детей с зпр в дошкольный период: особенности игровой деятельности, формирование готовности детей с зпр к школьному обучению.

ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития, так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия.

Игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников:

- явное преобладание игровых интересов над учебными,

- однообразие игры,

- отсутствие творчества и слабость воображения,

- усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.

Е. С. Слелович, полученные при исследовании сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с ЗПР, показала значительное отставание в развитии ролевой игры. Становление игровой деятельности у детей с ЗПР идет значительно медленней, чем в норме, и имеет ряд специфических особенностей. Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с ЗПР этого возраста она находится на значительно более ранних этапах своего развития, которые обычно отмечаются в преддошкольном, младшем дошкольном возрасте. И наблюдается снижении активности в области игрового поведения.

Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с ЗПР носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.

Дети с ЗПР оказываются не готовы к школе по всем параметрам. Этих дошкольников отличает ярко выраженные особенности познавательной деятельности низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы), некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения), речевая активность очень низкая, скудный запас знаний об окружающем мире, интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая, неустойчивая, запоминание механическое. Дошкольники с ЗПР характеризуются эмоц. неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Не сформированность интеллектуальной и личностной готовности к школе зачастую усугубляется ослабленным общим физическим состоянием и функциональным состоянием их ЦНС, обуславливающим низкую работоспособность, быструю утомляемость и отвлекаемость. Все это приводит к тому, что дети испытывают при дальнейшем обучении большие трудности, которые можно корригировать при правильно организованной коррекционно-развивающей работе.