- •Практикум по педагогике ( 2 курс, ан/на) Содержание
- •Раздел I. Педагогика современной школы ……………………………………………………….. 5
- •Раздел II. Педагогические системы и технологии …………………………………………………............ 130
- •Раздел I. Педагогика современной школы семинарское занятие № 1 система образования республики беларусь
- •Вопросы для изучения и обсуждения
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Подготовьтесь к обсуждению высказываний об образовании и школе
- •1.4.Подготовьтесь к реализации метода «Минута монолога» по теме семинарского занятия.
- •Образование как ценность, система, процесс, результат
- •1.2 Образование как ценность: будут ли осознаваться в XXI веке
- •1.3 Образование: централизованная система или децентрализованная сфера образовательных услуг?
- •1.4 Образование как процесс: наука и искусство педагогической деятельности
- •1.5 Образование как результат: грамотность – образованность – профессиональная
- •Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.3. Метод «Работа с афоризмами, мудрыми мыслями, пословицами»
- •3.2.4. Метод «Тезирование (составление тезисов)»
- •3.2.7. Метод «Презентация»
- •3.2.8. Метод «Написание эссе на педагогическую тему»
- •Семинарское занятие № 2 профессионально-педагогическая культура учителя
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Прочитайте тексты 3.1.1, 3.1.2 о профессии педагога и его личностно-профессиональных качествах:
- •Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору).
- •Решите педагогические задачи
- •1.5. Разработайте «Клятву учителя» и подготовьтесь к ее презентации.
- •1.7. С помощью приведенной ниже методики проведите диагностику вашей ориентированности на учебно-дисциплинарную модель или личностно-ориентированнуюмодель взаимодействия с учащимися. Сделайте выводы.
- •Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.2.Метод «Решение педагогических задач»
- •3.2.3.Метод «Учебное сообщение»
- •Семинарское занятие № 3 этика отношения к детству. Права ребенка как ценность
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Прочитайте высказывания. Обсудите в парах, о каких аспектах проблемы прав ребенка и защиты детства говорится в этих высказываниях.
- •1.4. Напишите реферат на одну из предложенных тем. Подготовьтесь к тезисному изложению его содержания на семинарском занятии.
- •Форма таблицы для перекрестной дискуссии
- •3.2. Метод реферирования
1.4.Подготовьтесь к реализации метода «Минута монолога» по теме семинарского занятия.
1.5.Прочитайте отрывок из монографии Б.С. Гершунского«Философия образования для XXI века (В происках практико-ориентированных образовательных концепций)» (см. раздел III). В процессе изучения текста примените метод «ИНСЕРТ». Составьте итоговую таблицу (табл.1). Подготовьтесь к обсуждению результатов самостоятельного изучения текста в парах (малых группах) и в академической группе.
Таблица 1
Образование как ценность, система, процесс, результат
«V» - знаю |
«+» - новое |
«-» - информация противоречит моему опыту или в ней имеются противоречия |
«?» - информация вызывает вопрос, сомнение или несогласие |
|
|
|
|
1.6.* Напишите педагогическое эссе на тему: «Перспективы развития национальной системы образования Республики Беларусь». (Здесь и далее задания, помеченные звездочкой, обычно творческого характера, относятся к дополнительным, но их выполнение желательно для студентов, претендующих на итоговую отметку по педагогике 8 и выше)
II. Проведение занятия
2.1.Реализация метода «Завершите фразу»: «Если бы я был (а) министром образования ….».
2.2.Реализация метода «Минута монолога».
2.3.Обсуждение результатов выполнения задания 1.5 (табл. 1) в парах и группе.
2.4.Презентация структурно-логических схем «Система образования Республики Беларусь» малыми группами.
2.5.Чтение педагогического эссе«Перспективы развития национальной системы образования в РБ» (по желанию отдельными студентами).
2.6. Итоговая рефлексия: реализация метода «Ключевое слово».
III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
3.1. Текст к заданию 1.5.: фрагмент монографии Б.С. Гершунского «Философия образования для ХХІ века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)» (М.: Совершенство, 1998. – 680 с.).
«1.1 Аспектный подход к понятию «образование
[...] Центральным понятием данной работы является понятие «образование». При всей распространенности и, казалось бы, устойчивости понятия «образование» смысл, вкладываемый в него, все еще требует серьезного научного анализа и обоснования. Можно выделить, по меньшей мере, четыре аспекта его содержательной трактовки:
образование как ценность;
образование как система;
образование как процесс;
образование как результат. [...]
1.2 Образование как ценность: будут ли осознаваться в XXI веке
приоритеты развития образования?
Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная. [...] Нравс твенный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства самым непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития. В этом смысле любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования, придании этой сфере приоритетной государственной значимости. [...]
Необходимо [...] обеспечение престижа образования в обществе, осознание его государственной значимости. [...] Крайне важно содержательно раскрыть и детализировать ценностные приоритеты образования для государства, доказать эти приоритеты. [...] При всей важности коллективистских начал, предопределяющих государственно-общественную значимость образования, они не отражают главного – личностной ценности образования, индивидуально мотивированного и стимулированного отношения человека к собственному образованию, его уровню и качеству. [...]
В любом случае невозможно претендовать на какую бы то ни было доказательность в характеристике ценностных аспектов образования и тем более в их прогностическом обосновании, забывая о единстве государственной, общественной и личностной составляющих категории «ценность образования», ее системной, интегративной сущности. Только гармония всех трех указанных аксиологических блоков создает необходимые предпосылки для перехода от фактически внешней по отношению к сфере образования, преимущественно социокультурной и социально-экономической категории «ценность», к внутренней, собственно образовательной, психолого-педагогической категории «цель», как в ее наиболее общем, глобальном, интегративном выражении, так и в дифференцированном, иерархически структурированном виде применительно к конкретным звеньям образования, отражающим его уровневый и профильный характер. [...]
[...] Векторы, выражающие внутренние образовательные потребности личности (личностный «спрос» на образование) и педагогически обоснованные способы удовлетворения этих потребностей (образовательные «предложения» [...]) должны совпадать по направлению, взаимно усиливая и подкрепляя друг друга, формируя своеобразную «равнодействующую» этих векторов [...]. Из изложенного следует, что в обосновании перспектив развития образования и на стратегическом, и на тактическом (оперативно-управленческом) уровнях, исследования, связанные с анализом всех ценностных аспектов образования, имеют первостепенное значение. Именно такого рода исследования позволяют, в конечном счете, обосновать важнейший параметр образовательной деятельности – ее цели, как в наиболее общем их выражении, так и в дифференцированном, иерархизированном виде применительно к конкретным звеньям образования того или иного уровня и профиля. Философско-методологическое обоснование целей образования, естественно, должно предшествовать структуризации и собственно методической аранжировке этих целей, их конкретизации. Но именно в процессе конкретизации и диагностирования целей, оценки возможностей практической реализации выдвигаемых целей можно преодолеть еще далеко не изжитые декларативность и лозунговость целеполагания в образовании, когда вместо глубинных общечеловеческих и специфических (для народа данной страны) образовательных ценностей и целей выдвигаются абстрактные, трудно технологизируемые призывы типа «формирования гармоничной, всесторонне развитой личности». [...]
Технология целеполагания еще ждет своей междисциплинарной, системной разработки. В ней должны быть синтезированы подходы к обоснованию механизмов включения в собственно образовательную сферу таких материально-духовных, ментальных ориентиров, которые способствовали бы единству знаний и духовных, нравственных ценностей, придавали бы движению к достижению целей образования равнодействующую целенаправленность при всех естественных различиях индивидуально-личностных траекторий обучения, воспитания и развития человека. В любом случае, однако, личностным ценностям образования должен принадлежать приоритет во всей междисциплинарной процедуре исследований, связанных с философско-методологическим осмыслением проблемы «Образование как ценность», ибо и государственные, и общественные ценности образования не могут лишь дедуктивно распространяться на личностные образовательные ценности, ограничивая их заданными пределами и рамками. Очень важно видеть и использовать индуктивную логику формирования образовательно-ценностных ориентиров, когда индивидуально-личностные ценности образования во всем их многообразии проецируются на плоскость интегративно понимаемых государственных и общественных образовательных ценностей и идеалов. [...]
Обоснование ценностей и целей образования требует синтеза знаний, подходов и методов разных наук. Это и философия в ее плюралистичном понимании, не исключающем и религиозной составляющей философского знания о смысле жизни человека и высших ценностях индивидуального и общественного бытия. Это и весь комплекс социальных наук, отражающих сущность взаимоотношений человека, общества и государства. Это и культурология, раскрывающая историю, сущность и единство культуры того или иного социума, роль образования с точки зрения его культурообразующих потенций, возможности диалога и взаимообогащения разных культур. Это и экология, акцентирующая внимание на единстве социальных и природных факторов жизни человека и общества и озабоченная защитой духовных и природных ценностей Мира. Это и экономика как в плане анализа экономической (научно-технической, технологической, кадровой) отдачи образования, так и в плане экономической же (финансовой, материально-технической, информационной и т.д.) поддержки образовательной сферы со стороны государства, общества, бизнеса.Наконец, это весь комплекс специфических наук об образовании (обучении, воспитании, развитии человека) – педагогика, психология, дидактика, физиология, социология образования и т.д. [...]
Произвол и интуитивизм в целеполагании, неконкретность, недиагностируемость, а потому и нетехнологичность целей, в свою очередь, оправдывает использование любых, даже заведомо неэффективных средств достижения целей – ведь вполне понятно, что проверить эффективность тех или иных педагогических технологий в этом случае невозможно, что неизбежно усиливает элементы случайности и непредсказуемости в и без того предельно субъективизированной педагогической деятельности. Конечно, можно возразить, что педагогическая деятельность, по определению, – деятельность творческая, и какие бы то ни было ограничения могут свести эту деятельность к жестко регламентированным, а то и предельно стандартизированным операциям, органически противопоказанным любому творчеству. Но весь вопрос в мере. [...]