Работа 7. Исследование зрительной и слуховой памяти.
Цель работы: Овладеть приемами оценки зрительной и слуховой памяти на слова, числа
и фигуры.
Оборудование: карточки с заданием, секундомер.
Ход работы.
Исследование зрительной памяти.
1. Зрительная память на слова. На 30 секунд перед испытуемым положить ряд из 10 слов (существительных, знакомых испытуемому).
Пример: сад река город лес мед
голос пожар танк парта сковородка
За это время он должен запомнить как можно больше слов в заданной последовательности и по истечении времени записать их по памяти.
2. Зрительная память на числа. Работа проводится аналогично с числовым рядом из 10 двухзначных чисел, не состоящих из одной цифры.
Пример: 34 15 52 78 41 18 63 85 39 23
3. Зрительная память на фигуры. В течение 30 секунд запомнить фигуры, вписанные в десять квадратов, а затем закрыть их и попытаться воспроизвести в том же порядке.
Пример:
Исследование слуховой памяти.
1. Слуховая память на слова. Прочитать вслух ряд из 10 слов (интервал между словами 3 секунды). Испытуемый, прослушав слова, воспроизводит их в тетради в том же порядке.
Пример: стрекоза пулемет чайник бабочка пирог
свеча журнал бумага машина стол
2. Слуховая память на числа. Работа проводится аналогично с числовым рядом из 10 двухзначных чисел, не состоящих из одной цифры.
Пример: 43 57 12 96 15 81 74 46 19 65.
Оценка каждого теста ведется по объему и качеству памяти. Количество правильно запомненных символов характеризует объем, а количество символов, запомненных в нужном порядке – качество памяти.
По объему памяти: за 8 – 10 символов – ставится оценка «отлично», за 5 – 7 – «хорошо», за 4 – «удовлетворительно», ниже 4 - «плохо».
По качеству памяти: за 5 – 7 символов, названных по порядку ставится оценка «отлично», за 4 – «хорошо», за 3 – «удовлетворительно», ниже 3 – «плохо».
Общая оценка каждого вида памяти находится путем вычисления средней арифметической.
Работа 8. Определение устойчивости и переключаемости произвольного внимания.
Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания. Внимание — важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Многие практические работники недооценивают роли несформированности процесса внимания в формировании дебильности. Л.С. Выготский писал, что направленное внимание играет огромную роль для процессов абстракции. Невозможность формирования понятий "... заключена у дебилов ... из-за несформированности внимания, потому что у них недоразвиты высшие формы произвольного внимания". Поэтому к исследованию произвольного внимания надо подойти со всей серьезностью и квалифицированно проанализировать все ошибки, т.к. это важно для постановки диагноза и последующей восстановительной работы.
Внимание у детей становится относительно устойчивым только к 4—5 годам. Шестилетние дети могут играть в течение одного часа. Для детей дошкольного возраста характерно лишь непроизвольное внимание. Слабо развито у них и распределение внимания. У школьников первых 2—3 классов объем внимания в 2—3 раза меньше, чем у взрослых. Полное внимание на уроке они могут сохранять не более 12—15 минут. Все это необходимо учитывать при обследовании ребенка и делать частые перерывы в обследовании, в которых дать ребенку подвигаться, побегать, поиграть и др
Цель работы. Дать оценку устойчивости и степени переключаемости произвольного внимания.
Оборудование. Специальные таблицы с изображением перепутанных ломанных линий,
рисунки с двойственным изображением, секундомер.
Ход работы.
Студенты образуют пары: испытуемый – экспериментатор. Экспериментатор быстро, в течении 1-2 минут, рисует таблицу с изображением 7 перепутанных линий. Испытуемый по команде экспериментатора в течении 3 минут, не пользуясь указкой или карандашом, а только с помощью глаз находит начало и конец каждой линии и помечает её соответствующим номером. Через 3 минуты экспериментатор прерывает работу испытуемого и, проверив её, оценивает степень устойчивости произвольного внимания по количеству правильно найденных за 3 минуты концов линий.
Далее испытуемому предъявляется рисунок с двойственным изображением. По секундомеру экспериментатор отмечает время восприятия и опознания испытуемым обоих образов. О степени переключаемости внимания судят по количеству секунд, затраченных на опознание обоих образов: чем быстрее человек увидит оба портрета, тем больше у него выражена способность к переключению внимания.
Оформление работы.
Занесите в тетрадь результаты определения степени устойчивости и переключаемости внимания всех студентов Вашей группы.
Рассчитайте среднее значение для группы.
Проведите оценку своих собственных данных относительно среднегрупповых значений.