2. Позитивная динамика социальной адаптации воспитанников к условиям социума

Подготовка воспитанников для успешной адаптации к жизни в социуме ведётся по следующим направлениям:

– Работа по индивидуальной методической теме «Формирование и развитие социально-правовых компетенций воспитанника детского дома», которая направлена на формирование у воспитанников правовой готовности к жизни.

В результате прохождения занятий по теме воспитанники осваивают компетенции, а именно: умение самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, умение самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях, добывать для этого недостающую информацию из различных источников, умение ориентироваться в использовании законов, умение взаимодействовать с социальными институтами.

– Спецкурс для выпускников «Старт» разработан для подготовки детей к самостоятельной жизни и включает разные блоки: социально-бытовая ориентировка, правовая и социальная защита, трудоустройство и др. В рамках спецкурса мною проводятся разные активные формы работы.

Например, была проведена игра «Старт в жизнь» с участием детей детских домов города. Игра носила практический характер и затрагивала основные вопросы права, жилья, здоровья. Воспитанники собирали аптечку, отвечали на вопросы о первой медицинской помощи, прописывали алгоритм действий вызова врача на дом, обращения к специалистам в поликлинике, вызов скорой помощи, решали экономические задачи по оплате жилья, расчёту денежных средств на ремонт комнаты, покупку товаров в магазине, разрешали сложные проблемы правового характера. На игру были приглашены представители служб ЖКХ, центра занятости, медицинской службы. Материалы данной игры были опубликованы во всероссийской методической газете «Классное руководство и воспитание школьника» (№ 6, 2010 г.).

– Коррекционно-развивающая работа проводится через развивающие часы. Это особо организованная совместная деятельность взрослого и детей, направленная на разрешение проблем, выявленных в ходе диагностического обследования и зафиксированных в программах индивидуального сопровождения (например, проблемы развития эмоциональной сферы, освоения норм поведения, развития речи и др.) В своей работе я использую следующую структуру развивающего часа:

1. Вводная часть направлена на снятие напряжения у детей, сосредоточение внимания (например, упр. «Отыщи число», «Слушай хлопки», «Комплименты», «Сад чувств» и др.).

2. Основная часть включает упражнения и задания по конкретным проблемам ребёнка (например, на снятие агрессии, уменьшение школьной тревожности, тревожности перед сдачей экзаменов; разрешаются проблемы школьной неуспеваемости по отдельным предметам через объяснение и повторение материала, решение аналогичных заданий и др.).

3. В заключительной части я использую игры и упражнения на повышение сплочённости группы, позитивный настрой к дальнейшей деятельности, знакомлю с разными видами рефлексии своего эмоционального состояния и интеллектуальной деятельности (например, «мухомор», «радуга», «апельсин», «маски», «градусник настроения» и др.).

На основании единой мониторинговой программы определяется уровень социальной адаптации воспитанников по четырем направлениям: психосоматическая сфера, коммуникативно-личностная сфера, сфера самосознания, деятельностная сфера.

Таблица 2