Практическое занятие № 1 (2 часа) Тема: Принципы и методы специальной психологии

Цель: актуализировать и углублять знания методологии, принципов специальной психологии и места её в системе наук; уточнить и закрепить знание терминологии по теме.

Глоссарий: предмет, объект, задачи специальной психологии, олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология, логопсихология, внутрисистемные и межсистемные связи специальной психологии с другими науками.

Вопросы для обсуждения

1. Определение понятия «специальная психология».

2. Разделы специальной психологии.

3. Связь специальной психологии с другими науками.

4. История становления специальной психологии: этапы формирования логопсихологии, олигофренопсихологии, сурдопсихологии, тифлопсихологии.

5. Специфические принципы специальной психологии.

6. Значение специальной психологии в профессиональной практического психолога.

Задания для самостоятельной работы

1. Запишите в словарях определения понятий: онтогенез, дизонтогенез, развитие, дети с особенностями психофизического развития, статистическая норма развития, этиология, патология, этиопатогенез, коррекция, компенсация (см. материалы к практическому занятию №1), и подготовьтесь к терминологическому диктанту.

2. Раскройте понятия: «специальная психология», «общая психология», «возрастная психология», «специальная (коррекционная) педагогика» и определите их взаимосвязь.

3. В чем заключается связь специальной психологии с медицинскими науками?

4. Составьте графическую модель «Специальная психология как наука», отражающую определение, объект, предмет, разделы, связь специальной психологии с другими науками.

5. Охарактеризуйте основные достижения специальной психологии на всех этапах её развития, заполнив следующую таблицу:

Период	Персоналии	Содержание деятельности

2. Назовите принципы специальной психологии. Как вы понимаете каждый из них?

3. Раскройте значимость знания специальной психологии для педагога-психолога.

ЛИТЕРАТУРА: Осн:2,6, 8,11,12 Доп:14,31, 33, 40

материалы к практическому занятию №1

Онтогенез – совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

Дизонтогенез – нарушенное развитие организма, которое выражается в различных нарушениях темпа, сроков развития организма в целом и отдельных его частей, а также в нарушении соотношения компонентов развивающейся психики.

Статистическая норма — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Обычно статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения. Попадание в эту зону собственно средней статистической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68% лиц данной возрастной категории, пола и т.д.

Этиология (греч. aitia причина+греч. logos учение, наука) – 1) учение о причинах и условиях возникновения болезней; 2) причина возникновения болезни или патологического состояния.

Этиопатогенез – совокупность представлений о причинах и механизмах развития болезни.

Патология – стойкое изменение, результат патологических процессов или порок, отклонение развития.

Лицо с особенностями психофизического развития — лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.

Ребёнок с особенностями психофизического развития –– Лицо с особенностями психофизического развития до 18 лет.

Отклонения могут быть врожденными или приобретенными. Особенности психофизического развития детей могут быть вызваны сенсорными нарушениями (глухота, тугоухость, слепота, слабовидение), поражениями центральной нервной системы (умственная осталость, задержка психического развития, двигательные нарушения, ранний детский аутизм, тяжелые нарушения речи). Отклонения в развитии могут выступать в различных сочетаниях. Первичное нарушение –– снижение слуха, зрения, интеллекта и др. –– влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка (Л.С.Выготский). Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка. Развитие детей с особенностями психофизического развития подчиняются тем же закономерностям, что и развитие нормальных детей. Успешность предупреждения, коррекции и компенсации отклонений в развитии зависят от сроков начала содержания и методов коррекционной работы.

Коррекция физических и (или) психических нарушений – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Компенсация (от лат. compenso уравновешивать, возмещать) – это возмещение недораз­витых или нарушенных психических функций путем использова­ния сохранных или перестройки частично нарушенных функций

Развитие - изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления количественных изменений, приводящих к качественным преобразованиям.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС