Условия развития коммуникативных и исследовательских компетенций у студентов в ходе педагогической практики.

В рамках Болонского процесса и интеграции российской высшей школы в европейское образовательное пространство в последние годы все большее внимание уделяется компетентностному подходу, развитию ключевых компетенций студентов в процессе обучения будущей профессии. Очень важно, чтобы в условиях модернизации высшего образования удалось подготовить студентов широкой профессиональной квалификации, которые бы приобретали в процессе вузовского обучения набор компетенций, обеспечивающих им большую мобильность и конкурентноспособность.

Современный учитель должен быть профессионально-эрудированным, обладающим фундаментальными теоретическими знаниями и одновременно в совершенстве владеющим практическими компетенциями по специальности, ясно видящим инновационные задачи современной школы и быть готовым к их реализации в ходе учебной и производственной практики, а затем и в будущей профессиональной деятельности.

Наши многолетние исследования, руководство практикой студентов, анализ отчетной документации и конференции по ее итогам дают основания утверждать, что учебная и производственная практика является для многих студентов «открытием» себя, что она дает толчок профессионально-творческому саморазвитию студента. Она не только формирует ключевые компетенции, но и раскрывает творческий потенциал обучающихся.

Термин «саморазвитие» в последние годы активно используется в педагогике и в психологии. Отличие саморазвития от развития видится в следующем: изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самоё себя; они происходят не только в мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сферах, но и в процессах самопознания, самоопределения, самоуправления, самореализации. Необходимым условием формирования компетенций у студентов – будущих учителей является не только их теоретическая подготовка, но и включение в непосредственную педагогическую деятельность в ходе учебной (на IV курсе) и производственной (на V курсе) практики.

Нашим исследованием мы ставим задачу выявления специфики формирования коммуникативных и исследовательских компетенций у студентов исторического факультета (специальности «история» и «философия») в ходе учебной и производственной практики. Выделение этих компетенций представляется нам абсолютно необходимым для будущей профессиональной деятельности в качестве учителя. В содержание понятия «коммуникативная компетенция» мы включаем:

• в любой момент, в любой ситуации профессиональной (педагогической) деятельности быть готовым к продуктивному общению с детьми, коллегами, родителями;

• готовность быть субъектом и объектом общения, не испытывая при этом психологических трудностей;

• выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;

• дискутировать и защищать свою точку зрения;

• выступать на публике;

• самовыражать себя в творчестве;

• формировать у себя гуманистическое по своим характеристикам коммуникативное ядро;

• развивать способности к познанию другого человека и самопознанию;

• формировать восприятие, отношение к другому человеку как высшей ценности и умение творчески строить общение с ним.

Что касается исследовательских компетенций, то они являются всеми признанными, базовыми в условиях вузовского обучения.

Определено и содержание исследовательских компетенций. Это:

• самостоятельный поиск, получение и обработка информации;

• обращение к различным источникам данных и их использование;

• организация консультаций с экспертом;

• представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях;

• использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.

В ходе исследования мы установили ряд особенностей проявления коммуникативных и исследовательских компетенций у студентов в ходе практики. Среди них:

• новая для студентов, впервые осуществляемая в жизни, деятельность – педагогическая, со всем набором требований к субъекту деятельности и ответственностью за её результаты. В этой деятельности студенты впервые выступают как субъекты целенаправленного общения, взаимодействия с большим количеством учащихся (классом);

• коммуникативные компетенции проявляются (и развиваются) в сложных условиях осуществления ими педагогического процесса (обучение, воспитание, развитие, социализация учащихся);

• коммуникативные компетенции студентов имеют своей целью развитие навыков коммуникативного взаимодействия учащихся, осуществление субъект-субъектных отношений;

Особенности проявления и развития исследовательских компетенций у студентов в ходе практики является их актуализация в реальной педагогической деятельности, содержанием которых выступают: изучение учащихся класса, педагогов, работающих с учащимися, работа с учебной, психолого-педагогической литературой, проведение педагогических исследований (тестирование, анкетирование и т.д.), умение изучать и обобщать опыт учителей, умение выполнять анализ деятельности учащихся и своей собственной и др.

Нашей задачей в данном исследовании была также диагностика самооценки сформированности коммуникативных и исследовательских компетенций у студентов в ходе практики на IV и V курсах.

Самооценка студентами (специальность «история») сформированности умений в ходе практики на IV и V курсах заметно разнятся. Это объяснимо. На IV курсе студенты впервые входят в класс. Практика длится 4 недели. На V курсе студенты, как правило, идут на практику в те же школы и к тем же детям (на год повзрослевшим), практика – 8 недель. Отсюда – высокая самооценка (8-10 баллов) у большинства студентов V курса (78%) коммуникативных умений.

У студентов специальности «философия», проходящих практику впервые на V курсе, самооценка коммуникативных умений ниже (5-8 баллов). 72% студентов обоих специальностей наибольшие трудности испытывают при общении в ситуации, когда надо вести беседу, дискуссию, а также управлять собой в ситуации педагогического общения.

В целом, педагогическая практика способствует развитию коммуникативных умений в том случае, если студенты целенаправленно ориентированы на многоуровневое общение с учащимися, учителями, родителями через систему обязательных заданий.

Диагностика самооценки сформированности исследовательских компетенций у студентов в ходе практики приводит к выводу, что здесь предстоит большая работа.

Во-первых, студенты в период практики прежде всего озабочены подготовкой к урокам и методикой их проведения, используя при этом «подручные» средства: учебник, методические материалы, беседа с учителем-предметником.. Задания же исследовательского характера студенты откладывают на конец практики на них не остается времени.

По данным студентов, такие исследовательские компетенции как получение, обработка информации, обращение к различным источникам, организация консультации с экспертом (учителем), не вызывает у них затруднений. Компоновка же этих сведений и актуализация информации на реальном уроке в ограниченную единицу времени дается с трудом. Самооценка сформированности исследовательских компетенций у 73% практикантов варьируется в пределах 5-7 баллов.

Наши исследования показывают, что важнейшими условиями ориентации студентов на развитие коммуникативных и исследовательских компетенций в ходе педагогической практики являются:

• психолого-педагогическая поддержка студента со стороны преподавателей, учителей-предметников в отдельных, наиболее сложных ситуациях прохождения практики (подготовка к урокам и их проведение, установление благоприятного психолого-педагогического взаимодействия с учащимися и др.);

• ориентация будущих учителей на самостоятельный поиск необходимой разнообразной информации, в т.ч. и Интернет;

• развитие исследовательской, методологической культуры студентов (на основе специальных заданий) в процессе прохождения практики;

• стимулирование мотивации студентов к совершенствованию методики проведения всех форм учебной и воспитательной работы уже на отдельных промежуточных этапах их выполнения;

• ознакомление студентов еще на этапе подготовки к практике с оценочными критериями эффективности их деятельности в школе (новизна, оригинальность, системность, глубина проработки, аргументация и др.);

• открытость и конкурсность в процессе подведения итогов;

• моральное (и материальное) поощрение студентов за ответственное и творческое отношение к делу в ходе практики.

Установка на развитие коммуникативных и исследовательских компетенций у студентов в ходе педагогической практики ориентирует студентов как будущих специалистов на непрерывное самосовершенствование, повышает качество вузовской подготовки.

3 I. Tischner. Spór o człowieka, czyli komunizm i chrześcijaństwo w Polsce po drugiej wojnie światowej Krytyka. 1988. №28 – 29.

4 J. Półturzycki. Dydaktyka dla nauczycieli. Toruń. 1996.

5 K. Denek. Wartości w edukacji szkolnej K. Denek O nowy kształt edukacji. Toruń. 1998. S. 43.

7 L.E. Raths, M. Harmin, S.B.Simon. Values and teaching. Tronto – London – Sydney. 1978.

1 A.Kotusiewicz. O dwóch wymiarach odpowiedzialności nauczyciela akademickiego // Studia pedagogiczne. 1995.T. LXI

2 A. Tyszka. Wartości zdegradowane, wartości ocalone (szkic do bilansu czterdziestolecia) A. Tyszka. Kultura jest kultem wartości. Lublin 1993. S. 28.

3 I. Tischner. Spór o człowieka, czyli komunizm i chrześcijaństwo w Polsce po drugiej wojnie światowej Krytyka. 1988. №28 – 29.

4 J. Półturzycki. Dydaktyka dla nauczycieli. Toruń. 1996.

5 K. Denek. Wartości w edukacji szkolnej K. Denek O nowy kształt edukacji. Toruń. 1998. S. 43.

7 L.E. Raths, M. Harmin, S.B.Simon. Values and teaching. Tronto – London – Sydney. 1978.

114