Література

1. Бондаренко Н., Ярмолюк А. Концепція підручника української мови для шкіл з російською мовою навчання 2002 // Дивослово. – 2002. – № 4. – С. 16-21.

2. Бондаренко Н., Ярмолюк А. Новий підручник як невід’ємна складова системної перебудови мовної освіти // Українська мова і література в школі. – 2005. – № 2. – С.2-5.

3. Галеєвська Л. Реалізація соціокультурної змістової лінії на уроках рідної (української) мови в 5-му класі // Українська мова і література в школі. – 2005. – № 8. – С. 12-18.

4. Караман С., Тихоша В. Технологія створення підручників і посібників для поглибленого вивчення української мови в гімназії // Дивослово. – 2001. – № 4. – С. 36-38.

5. Мацько Л. Сучасні підходи до створення підручників з української мови: місце лінгвостилістики // Дивослово. – 1999. – № 8. – С. 39-41.

6. Пентилюк М.І. Наукові засади комунікативної спрямованості у навчанні рідної мови // Українська мова і література в школі. – 1999. – № 3. – С. 8-10. (Законспектувати).

7. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Рідна (українська) мова для шкіл з українською мовою навчання. 5-12 класи. – К., 2004.

8. Програми середньої загальноосвітньої школи. Рідна мова. 5-11 класи. – К.: Перун, 2001.

9. Семенів Н. Електронний підручник з рідної (української) мови як засіб реалізації особистісно орієнтованого навчання. – 2005. – № 5. – С. 5-7.

10. Скуратівський Л., Шелехова Г. Концепція підручника рідної мови (української) 5-11 класи // Українська мова і література в школі. – 2001. – № 3. – С. 5-7.

11. Шелехова Г. Особливості мовленнєвої змістової лінії нової програми з української (рідної) мови для 5 класу // Українська мова і література в школі. – 2005. – № 7. – С. 12-14.

Завдання та проблемні питання

1. Ознайомитися з «Пояснювальною запискою» до чинної програми з української мови (законспектувати).

2. Які принципи лежать в основі побудови програми? Чому принцип наступності і перспективності є провідним у побудові програми з української мови для 1-11 (12) класів?

3. Як реалізується принцип систематичності й доступності?

4. Охарактеризуйте змістові лінії програми та шляхи їх реалізації.

5. Визначте принципи будови діючих підручників з української мови. Доведіть, що чинні підручники з рідної мови побудовані (чи не побудовані) у відповідності до програм кожного року навчання.

6. Зробити аналіз підручника та окремого розділу за такою схемою:

- титульна сторінка (автори, назва, видавництво, рік видання);

- тема підручника (послідовність розташування матеріалу, відповідність програмовим вимогам);

- види усних і письмових робіт;

- які схеми, таблиці вміщено у підручнику? Яке їх розміщення?

- наявність ілюстративного матеріалу, його призначення;

- зміст та наявність матеріалу для повторення (на початку підручника, в кінці, вправи на повторення окремих тем);

- який матеріал для розвитку зв’язного мовлення міститься у підручнику?

- структурні компоненти підручника, текстові та позатекстові завдання. Апарат орієнтації підручника.

- зовнішнє оформлення підручника

7. Із яких частин складаються навчальна та робоча програми.

8. Складіть календарно-тематичне планування до одного із розділів шкільного курсу української мови (на вибір студента).

9. Складіть навчальну та робочу програми до курсу «Методика вивчення української мови у школі та ВНЗ».

Практичне заняття 3

Тема: Психологічні та дидактичні основи навчання

української мови

План

1. Психологічні чинники навчання рідної мови.

2. Основні аспекти навчання рідної мови.

3. Закономірності навчання української мови в освітніх закладах.

4. Загальнодидактичні та часткові принципи навчання рідної мови.

Студенти повинні знати: психологічні чинники навчання рідної мови; основні аспекти навчання; закономірності навчання; визначати специфічні принципи навчання української мови.

Студенти повинні вміти: враховувати психологічні чинники у навчанні мови; трактувати аспекти навчання мови; визначати закономірності; визначати загальнодидактичні та специфічні принципи навчання рідної мови.

Ключові слова: психологічні чинники, аспекти навчання, закономірності навчання, загальнодидактичні та специфічні принципи навчання мови.