Сценарий 2. Централизованная (государственная ) регуляция.

Негативные явления, возникающие при стихийном (рыночном) развитии системы непрерывного образования, побуждают обратиться к другому варианту, связанному с реставрацией централизованного подхода к функционированию образовательных систем. В отличие от предыдущего сценария в этом случае высшей инстанцией, обеспечивающей включение людей в систему непрерывного образования, становятся органы государственной власти на разных уровнях управления (федеральном, региональном, муниципальном). Взяв в свои руки все звенья системы непрерывного образования, государство содействует сохранению единого образовательного пространства и предотвращает разрушительные действия центробежных сил. Скорректированная государственная политика в области образования и ее финансирование позволят, вероятно, выровнять возможности регионов и сделать систему образования более доступной.

Следует иметь в виду, что в строгом смысле слова государственная монополия вряд ли возможна в этой сфере. Даже в самых жестких условиях государственного контроля существовало, например, общество «Знание», обладавшее некоторой автономией. И все же не трудно представить возможные последствия «огосударствления» системы непрерывного образования.

Контроль государства приведет к тому, что образовательные институты станут тождественны другим государственным органам. Управление ими будет бюрократизироваться: возрастет роль формального образования и сократится сфера неформального; возрастут возможности унификации образовательных программ: усилится контроль «сверху» и т.д. Монополия государства на власть и знания ограничит доступ людей к информации и возродит цензуру СМИ.

В такой ситуации недооценка, а порой и игнорирование образовательных запросов населения и ликвидация системы образования, альтернативной государственной, сведут на нет проблему выбора. В этом случае вновь унифицируются организационные формы и методы обучения.

К числу возможных рисков следует отнести:

а) Рост апатии в общественном сознании от понимания того, что проблемы образования выведены из сферы компетенции и ответственности общественных институтов.

б) Проявление нетерпимости и неприятия по отношению к инициативам создания образовательных проектов, несанкционированных властью.

в) Отторжение социальных инициатив, идущих «снизу»;

г) Сведение на нет деятельности общественных и благотворительных фондов.

д) Ослабление личной ответственности за продолжение образования и обеднение мотивации, превращение людей в потребителей масскультуры, общественных услуг, в «клиентов», пассивно принимающих инициативы, исходящие от государства.

К способам снятия рисков (помимо перечисленных выше) следует отнести создание и развитие на федеральном, региональном и муниципальном уровнях системы общественных институтов, содействующих развитию социальной активности и инициативы людей.

Сценарий 3. Государственно – общественная регуляция

Развитие системы непрерывного образования по этому сценарию избавляет как от произвола стихийности, так и жесткого контроля при чрезмерной централизации.

Ни рынок, ни государственная монополия не могут обеспечить превращение образования для многих категорий людей из ценности инструментальной, как средства достижения утилитарных целей, в ценность терминальную, означающую достижение иных целей – повышение уровня культуры, удовлетворение потребности в получении новых знаний, в самореализации. В решении этой проблемы особая роль принадлежит государственно – общественной регуляции. Она предполагает повышение роли общественных сил, включающих :

• осознание людьми своих интересов, как социально–профессиональных общностей (учителя, родители, пенсионеры и т.д.);

• самодеятельность общественных организаций (профсоюзных, национальных, просветительных, религиозных и т.д. ), удовлетворяющих потребности людей в знаниях;

• деятельность общественных институтов образования ( народных университетов, ресурсных центров, лекториев и т.д.).

По мере укрепления демократических основ жизни общества будут развиваться добровольные организации, гражданские инициативы, всевозможного рода союзы, благотворительные фонды, прямо или косвенно стимулирующие повышение профессиональной компетентности и общекультурного уровня людей.

Активная роль общественных сил проявится также в дифференциации содержания и методов образования, ориентированных на уникальные социальные, культурные, политические, экономические и географические условия, в которых живут и работают различные общности людей. В этом контексте к числу явлений, которые можно рассматривать в качестве признаков рождающегося гражданского общества, следует отнести реализацию программ и проектов развития гражданского образования на уровне ряда муниципалитетов и субъектов Российской Федерации (Архангельская, Орловская, Самарская области, Красноярский край, и др.); создание региональных ресурсных центров образования взрослых в сельских районах Северо – Запада России ( Карелия, Ленинградская, Архангельская области и др.) и другие общественные инициативы. Можно полагать, что от одного звена непрерывного образования к другому (от общего «школьного» образования к образованию лиц третьего возраста) роль общественных организаций будет возрастать.

Активное участие государственных органов в развитии системы непрерывного образования должно проявляться в разработке законодательства, предусматривающего:

• создание правовых норм и гарантий образования человека на всех этапах его жизнедеятельности;

• определение принципов государственной политики в области образования, в том числе права и обязанности государственных организаций, предприятий, предпринимателей, общественных организаций и других заинтересованных учреждений и организаций;

• механизм финансирования деятельности образовательных учреждений;

• стимулирование поддержки образовательных структур частным сектором (путем льготного налогообложения); ответственность органов управления за создание условий, обеспечивающих успешную деятельность образовательных учреждений.

Анализ опыта государственно–общественного управлении, фиксирующего некоторые черты «будущего в настоящем», дают основание констатировать возрастающую роль региональности в образовательной политике. Именно на уровне региона создаются наиболее благоприятные условия, обеспечивающие, с одной стороны, удовлетворение разнообразных образовательных потребностей субъектов регионального пространства, а с другой, потребностей региона в кадрах соответственно структуре его экономики и прогнозам ее развития. Региональная политика должна включать: образовательный процесс (ценностные, содержательные, технологические аспекты образования); сеть образовательных учреждений (государственных, негосударственных, муниципальных и др.); управление и координацию их деятельности; социально–образовательные общности.

Государственно–общественная регуляция позволит расширить виды организационных и финансовых отношений с населением, организациями и учреждениями региона; содействует формированию смешанных государственно–общественных институтов образования; оказывает поддержку некоммерческих организаций. По существу управление региональными образовательными системами переориентируется на координацию действий различных образовательных подсистем. Решению этой задачи призвана способствовать разработка соответствующих комплексных программ, в которых образование рассматривается в контексте культуры. Подобные программы – метод регулирования социокультурных процессов.

Сотрудничество общества и государства – результат сложного процесса поиска взаимопонимания, в котором общественные силы побуждают государство к смене приоритетов в пользу развития культуры и образования.

Можно заключить, что государственно–общественное управление системой непрерывного образования предполагает процесс согласованной деятельности органов государственной власти, государственных и негосударственных учреждений, общественных объединений граждан, направленной на развитие формального, неформального и информального образования с целью максимального удовлетворения потребностей личности и различных социально–профессиональных общностей.

Субъектами управления в этом случае могут быть:

• органы федеральной, региональной и местной власти;

• ассоциации (союзы) образовательных учреждений и организаций;

• неправительственные, общественные организации, заинтересованные в развитии системы образования;

• средства массовой информации.

К числу возможных рисков следует отнести:

а) Снижение роли государственных структур в развитии различных звеньев и ступеней непрерывного образования, передача государственных функций общественным организациям.

б) «Подмена» деятельности общественных организаций и учреждений властными структурами.

И в первом и во втором случае разрушаются основы координации и взаимодействия, обедняющие ресурсы непрерывного образования в развитии личности и построении гражданского общества.

Возможными способами снятия подобных рисков могут служить:

• Четкое распределение компетенций и полномочий между центральными, региональными и местными органами. На федеральном уровне должны разрабатываться общая стратегия, определяться основные направления государственной политики в сфере образования, создание правовых и иных предпосылок для их реализации. На региональном уровне осуществляется непосредственное формирование и развитие сети образовательных учреждений с учетом особенностей территории. На местном уровне должен создаваться комплекс услуг, необходимых населению.

• Разработка регионального законодательства, закрепляющего права граждан на непрерывное образование, принципы региональной политики, гарантии получения и стимулирования образования на разных этапах жизни человека, порядок подготовки кадров для системы образования взрослых.

• Теоретическое осмысление и систематизация опыта развития различных звеньев самоуправляемого образования.

• Творческое использование в системе образования новейших информационных технологий.

В настоящее время в России сложилась такая социально – образовательная ситуация, в которой, с одной стороны, все громче заявляет о себе рыночная стихия, с другой, снижается ответственность государства за образование взрослых, с третьей, растут общественные силы, объединяющие традиции отечественного образования с мировым опытом.

Какие тенденции станут определяющими? Это зависит от многих социальных и экономических факторов, в том числе и от самой системы образования, ее способности учитывать запросы людей и содействовать развитию их творческих потенциалов.

Чем в большей степени различные возможности будут использоваться в качестве источников образования людей, способствуя интеграции и стимулированию их жизненной активности, тем эффективнее будет развиваться система непрерывного образования, тем в большей степени она будет сама определять пути своего развития и влиять на развитие общества в целом.

1 К работам, обобщающим поиски в этой сфере, следует прежде всего отнести книгу А. Владиславлева «Непрерывное образование: проблемы и перспективы», М.: Мол. Гвардия, 1978, а также монографию В.Г. Осипова «Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования», Ереван, Изд-во АН Армянской ССР, 1989.

2 См. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. – М.: Наука, 2004; Непрерывное образование и потребность в нем / отв. редактор Г.А. Ключарев. ИКСИ РАН – М.: Наука, 2005.

2 Пословицы , поговорки и прибаутки русского народа. СПб – к В. Даля, т.1, стр. 7.

3 Каптерев П.А. История русской педагогики. СПб.: Издание О.Богдановой, 1915, стр.344.

4 Антология педагогической мысли христианского Средневековья. Т 1 Аспект Пресс,1994, стр. 14

5 Древнекитайская философия. М., 1972, Т.1, с. 153-154.

6 См. Shukla P. Life – long Education. – New Delhi , 1971, p. 15 –16.

7 Дж. Реале, Д. Антисери. Западная философия от истоков до наших дней. 1. Античность. – ТОО ТК «Петрополис», 1994, стр. 127.

8 История педагогики. Часть 1., Учебное пособие под ред. А.И.Пискунова М., Сфера, 1997, стр. 182.

9 Антология педагогической мысли христианского Средневековья, Т. 2, стр.141.

10 Антологня педагогической мысли христианского Средневековья. Т. 2, стр. 292.

11 Мор Т. Утопия. М., 1935, стр. 138

12 Кампанелла Т. Город Солнца. М., 1954, с. 47.

13 Буонаротти Ф. Заговор во имя равенства: в 2 т. Т.1 М; Л., 1948 стр. 372.

14 Уинстеэнли Дж. Избр. Памфлеты. М; Л. 1950, стр. 292 – 293.

15 Сен-Симон А. Избр. Соч.: в 2 т. Т. 2 М; Л, 1948, стр.16

16 Антология мировой философии. М., 1969, Т.1, ч. 2. стр. 767.

17 Западная философия от истоков до наших дней. СПб., 1996, Т. 3, стр. 530.

18 Миронов В.В. Век образования. – Педагогика, 1990, с. 19 - 20.

19

20 Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или воспитании. – М., 1996, стр.

21 Конт О. Курс положительной философии. Общий обзор позитивизма. / Западно – европейская социология Х1Х века – М., 1996, стр. 282 – 283.

22 Цит. По сб-ку статей «Перспективы и тенденции в образовании взрослых». Институт по международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов, 2000, с. 243.

23 Вернадский В.И. Письма о высшем образовании в России. – Вестник воспитания, 1913, №5, стр.8

24

25 Пушкин А.С.

26 Корсгард О. Борьба за просвещение Образование взрослых в Дании. Опыт пяти столетий. М., 2000, стр.24.

27 Education for life. Conference on the Occasion of the Bicentenary of N.F. S. Grundtvig. Denmark. 1983, S.24.

28 Леклерк М. Воспитание и общество в Англии. С.- Петербург, 1899, стр. 483.

29 David Vincent , Bread, Knowledge and Freedom: A Study of Nineteenth – Century Working Class Autobiography, London, 1981 .

30 Цит. По Adult Education and Lifelong Learning. Hamburg, 2003, p. 14.

31 Handbook of Adult and Continuing Education, 1989, p. 26 – 31.

32 К началу 60-х годов Х1Х века в России в 170 городах действовало свыше 330 воскресных школ. В 1860 г. эти школы получили официальный статус и были приравнены к начальным школам.

33 Ушинский К.Д. Воскресные школы. – Собр. Соч. Т. 2, М. – Л., АПН РСФСР, 1948, стр. 489

34 Там же, стр. 503

35 Там же, стр.495

36 Водовозов В.И. Неужели упадут воскресные школы? - Избранные педагогические сочинения. М., АПН РСФСР, 1958, стр.93.

37 Стоюнин В.А. Записка старшего учителя В. Стоюнина о воскресных школах. – «Русская школа», 1891, №1, стр. 189.

38 Пирогов Н.И. Избранные педагог. соч. М., АПН РСФСР, 1953, стр.397

39 Корф Н.А Руководитель для воскресных повторительных школ. СПб., 1882, стр. 51

40 Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М.,1896; Его же. Сельские воскресные школы и подготовительные классы. М.,1896.

41 Каптерев П.Ф.

42

43 Гуманизация науки и гуманитаризация образования: научно – аналитический обзор. М.: ИНИОН РАН, 1995, с. 12.

44 Чарноруский В. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. Спб., 1909.

45 Там же, стр. 25.

46 Жданков А.В., Уланов В.А. У истоков: Правдистская печать и культурное развитие питерского пролетариата. – Л.: Лениздат, 1988, с.21.

47 К.Маркс и Ф. Энгельс Сочинения, М., 1955, т.2, стр. 343, 344.

48 Труды первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений. СПб., 1908, стр. 117.

49 Плеханов Г.В. Соч., т.3. М. – Л. Госиздат, 1928, стр. 138.

50 Анненков Ю. Дневник моих встреч. Международное Литературное Содружество, 1966, Том второй, стр. 270.

51 К.Д.Ушинский, Руководство к преподаванию по «Родному слову». Собр. соч., т.6, с.306.

52 Мельянцев В. Счастье от ума. – Известия, 17 мая 2000 г.

53 Lindeman E. The Meaning of Adult Education. New York. 1926.

54 Цит. по Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. М., Наука, 2004, стр. 121.:

55 Луначарский А.В. О народном образовании. М., АПН РСФСР, 1958, с. 66-67.

56 Thorndike, E.L., and others. Adult Learning . New York , Macmillan, 1928.

57 Торндайт Э., Бриджмен Э., Тилтон Н. И др. Психология обучения взрослых. М. –Л.., Учпедгиз, 1931.

58 Голант Е., Палей И., Торяник Т. и др. Начальная общеобразовательная школа взрослых. Очерки методики и организации работы. М.-Л, Госиздат, 1930; Зеленко В.А. Практикаивнешкольного образования и его живые силы. Госиздат 1923; Опыт изучения педагогической работы со взрослыми. Сборник статей и материалов. Под ред. М.Я.Басова и Е.Я.Голанта. Госиздат, 1926. и др.

59 Bertoux P. Une crise de croissanee. – Education en devenir. P., 1984/

60 Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М., Наука, 1981, с. 226 – 227.

61 Филиппова Л.Д., с.227 – 228.

62 Педагогика, 1994, № 2, с. 114.

63 Лестер К. Туров. К новому средневековью? // Литературная газета. – 1999, 3 февраля.

64 Цит. по: Shane, Tabler. Education for a New Millenium. – Bloomington, 1981, p. 47.

65

66 Владимиров Д.Г. Старшее поколение как фактор экономического развития. – Соц Ис, 2004, №4, с.59; Синявская О.В. Пенсионная реформа в контексте ранка труда // «Леонтьевские чтения». Актуальные экономические проблемы России. Вып., 1, 2002.

67 Филиппова Л.Д. , с.247

68 Онушкина Е.В. Образовательная система ГРЕТА – основная форма подготовки и переподготовки взрослых во Франции. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Тюмень, 2005, с.43 –44.

69 Мэр Люсиль. Обучение взрослых, женщины и проблемы развития. – Перспективы, 1984, № 1, с.116 – 117.

70Ключарев Г.А. Образование взрослых: политика и инициатива. - Круглый стол «Образование взрослых: проблемы признания». Москва, 2005, с. 24

71 Итоговые материалы Пятой международной (Гамбургской ) конференции ЮНЕСКО. – ИОВ РАО, СПб., 1998.

72 См. Онушкина Е.В. «Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы».- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2000.

73 www. сourier. com. ru/

74 Lengrand P. Introduction a l education permanente. – Paris, 1970, p. 50.

75 См. Осипов В.Г. Социально – философский анализ современной концепции непрерывного образования. – Ереван, 1989, с. 64 – 68.

76 Образование взрослых и прогресс. Бонн, 1944, с. 344.

77 Бауман З. Индивидуализированное общество . М., Логос, 2003; Де Вильпен Д. Крик горгульи. Главы из книги. – Иностранная литература, 2004, № 2, с. 223 - 234; Андерс Г. Мир как фантом и матрица. – Искусство кино, 2005, №2, с. 90 – 99.

78 Бауман З. , с.110.

79 Там же, с. 35, 191.

80 Иностранная литература, 2004, № 2, с. 231.

81 Hussen T. Education tn devenir. – Paris, UNESCO. 1975, p/ 123 - 124

82 www. courier. com. ru

83 Kidd R. The implication of continuing learning . – Toronto, 1966, p. 89.

84 Левин Б. Подходы к равенству в политике непрерывного образования. – Вопросы образования, 2004, №1, с. 48 –89.

85 Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт. – Педагогика, 1994, №4, с.110.

86 Константиновский Д. Все меняется, а неравенство остается. - Известия , 2 июля 2001.

87 Выпускник петербургской школы в зеркале времени. / Под ред. С.Г.Вершловского. – СПб., СПбАППО, 2004.

88

89 Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Всемирный банк, 2002, с.8

90 Дакарские рамки действий. Форум по образовани.. - Дакар, Сенегал, 2000.

91 См. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. Спб., 2004, с. 387 – 398.

92 Банавот Аарон. Критический анализ сравнительных исследований. – Перспективы, 2003, Том ХХХ11, №1, с.57 - 79

93 Develay Michel. Donner Du Sens. A L Ecole. Paris, ESF editeur , 1966, p. 19 –20. ; Дюбэ Ф., Мы столкнулись с феноменом школьной инфляции – Известия, 2003, 24 сентября.

94 Фабиан Б. Политические приоритеты в образовании на 1999 – 2005 годы. В сб –ке «Перспективы и тенденции в образовании взрослых». – Институт по международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов. Бонн, 2000, с. 208 - 212

95 Документы доступны на Web - сервере Министерства образования и науки РФ www. unformika. Ru | goscom \ deve \ edu. txt

96 Понимание неизбежности старения населения и меры, намеченные правительством РФ, содержатся в Концепции демографического развития РФ, а также в Национальном Докладе «Пожилые люди в Российской Федерации», подготовленном ко Второй Всемирной ассамблее по проблемам старения ( апрель 2002, Мадрид).

97 Русская мысль. Еженедельник. – Париж, 1999, 4 – 10 ноября.

98 Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал – 1994, - Т. 15, №3, с. 99 – 195.

99 Бубер Мартин. Два образа веры. – М.: Республика, 1995, с. 345.

100 Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, проблемы. // Психологический журнал, - 1998, Т.19 - № !, с.7

101 Кононыгина Г.М. Герагогика: Пособие для тех, кто занимается образованием пожилых людей. Орел: Красная строка,, 2006, с.42.

102 Клерк Юмбо. Образование пожилых в Голландии. Материалы конференции «Образование пожилых людей: перспективы для общества и человека» М., 2000, с.50.

103 Самоорганизация пожилых: опыт Европы. СПб., 2002.

104 Кононыгина Т., Лобанова Г. Образование пожилых в Единой Европе. – Новые знания, 2006, № 2, с.34

105 См. Кононыгина Г.М., с. 150 –165.

106 Высшая народная школа: вчера, сегодня, завтра. Под ред. Н.П.Литвинвой. СПб., ИОВ РАО, 1999.

107 Агапова О. Опыт работы с пожилыми: «Театральная мастерская» - Новые знания, 2000, №1, с. 42 – 47.

4⁰ Новейший философский словарь. Минск, 2001, с.804

108 Асмолов А.Г. Психология. М., 1990, с. 28

109 Пальнов М.П. и др. Стратегия развития образовательного пространства региога / Педагогика, 2000, №2, с. 16 – 23.

110 Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000, №:, с. 44 - 46

111 Паустовский К. Собрание сочинений М., 1957, Т.3, с. 199.

112 Иванов Д.В. Виртуализация общества. – СПб.: «Петербургское востоковедение», 2000, с.11

113 Генисаретский О.И. Процепция и виртуальность в возможных жизненных мирах // Виртуальные реальности в психологии и психопрактике. Вып. 1. – М.: Институт человека РАН, 1955.

114 Coombs Ph., Ahmed M. Attacking Rural Poverty. How Nonformal Education Can Help. – Baltimor. 1974. p. 8

115 Там же.

116 Ильин И. Проективное образование – форма образования взрослых. – Новые знания, 2006, №1, С.4.

117 Hutchins R. M. The Learning Society. – Harmondsworth. Penguin, 1970.

118 Хюсен Т.К обучающемуся обществу. // Курьер ЮНЕСКО , 1983, июнь, с.13 -15

119 Parsons T., Snils E. Toward a General Theory of action. N.Y. 1962. p/ 58 - 59

120 Каган М.С. Философия культуры. – СПб, «Петрополис», 1996, с. 303.

121 Бергер П. Лукман Т. Социальное конструирование действительности. СПб., 2000, с. 254.

122 Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000, с. 254.

123 См.Лобырев А.А. Социально – психологический анализ мифа: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. Наук. М., 1997, с. 31; Найдыш В.М. Философия мифологии. От античности до эпохи романтизма. М., 2002,с. 21.

124 Псевдонаучное знание в современной культуре (материалы «круглого стола») – «Вопросы философии», 2001, №6, с.30.

125 Перспективы и тенденции в образовании взрослых. Сборник статей. Составители У. Гартеншлегер, Х. Хинцен, СПб., Изд – во «А.В.К. –Тимошка», с. 63.

126 Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994, с.128.

127 Цит. по: Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. – М., наука, 2004, с. 188.

128 Мюллер Н.В. Учебная фирма. В пособии «Уроки для взрослых» под ред. Агаповой О. В. и др. СПб.: Изд - во «Тускарора», 2003, с. 41 – 45.

129 Митина А. М. с. 190

130 Непрерывное образование и потребность в нем. / Отв. ред. Г.А. Ключарев. ИКСИ РАН. – М.: Наука, 2005, с. 95.

131 А.М. Митина, с. 189

132 Гайсельхарт Хельмут. Обучающееся предприятие в ХХ1 веке. «Духовное познание», Калуга, 2004.

133 См. об этом более подробно в работе А. М. Митиной, с. 192 – 193.

134 Акулова О. В. Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модерднизации: Книга для учителя. – СПб.: Изд – во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005, с.244.

135 Исследование проводится раз в два года, начиная с 1993 года, и охватывают 5% выпускников петербургских школ. ( См.: Выпускник петербургской школы в зеркале времени. Под ред. С.Г. Вершловского – СПб.: СпбАППО, 2004.). В исследовании принимали участие: к.п.н. Е.Г.Королева, к.п.н. М.Д. Матюшкина, к.п. н. И.А.Персианов, к.п.н. Н.А. Юдина. – рук. д.п. н. С.Г. Вершловский

136 См. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. – СПб.: Изд – во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004, С. 9

137 Известия, 27 июня 2003 года.

138 Подчеркивая высокий статус образования молодых людей, окончивших школу, следует обратить внимание на достаточно многочисленную группу молодежи с уровнем образования не выше начального:5,8% в возрасте 15 – 19 лет и 1,7% в возрасте 20 - 24 гола. Численность молодых людей в возрасте 16 – 29 лет, имеющих лишь начальное общее образование, увеличилась в период между переписями 1989 и 2002 годов в 2,1 раза и составила 0,5 миллиона человек, из которых 70% нигде не учится. – Е.М. Щербакова, Тенденция образования в России. // Социологические Исследования, 2006, № 11, С.111. На основе подобных данных можно заключить: чем ниже уровень образования людей, тем беднее выражена потребность в его продолжении. .

139 Калачева Т.Г., Абросимова А.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования, 2000, № 5. С. 98 - 103

140 Щелкин А. Риски инвестиций. – Известия, 17.04. 2007.

141 Основные итоги Единого Государственного экзамена по русскому языку в 2005 г. СПб., ЦИТ и Т, 2005.

142 Толстова Ю.Н. Школа – вуз: разрыв увеличивается? // Социологические исследования, 2005, № 8, С. 107 –115.

143 См. Баева Л. В. Ценности молодежи в глобализирующемся постнеклассическом обществе. – Философия образования, 2005, № 1, С. 33 - 44; Интервью с Ю. Афанасьевым – Учительская газета, 13. 06. 2004.

144 Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.

145 Мирошенков О. Наполовину читающая страна. - Культура, 17 – 23 марта 2005 г.

146 Непрерывное образование и потребность в нем / отв. ред. Г.А. Ключарев: ИКСИ РАН. – М. : Наука, 2005, С.. 44

147 Там же , С. 44

148 Ильичев Г. Люди жили в эпоху динозавров. – Известия., 20.04.2007.

149 Непрерывное образование и потребность в нем… С.58

150 Выпускник петербургской школы, С. 88 - 91

151 См.: Социализация взрослых: Учебное пособие. – Под ред. С.Г.Вершловского. – СПб.: СпецЛит, 2002 , С.118 –133.

152 Опрос 120 пенсионеров проведен в конце 90-х годов в Петербурге.

153 Гордиенко А. Образованные пожилые в российском сообществе: итоги проекта глазами координатора. – Образование в пожилом возрасте: расширение пространства жизни. – Материалы международной конференции, Новосибирск, 2002, С. 22 –26.

154 Опыт подготовки мультипликаторов представлен в Проекте «Расширение возможностей участия пожилых людей в социальных и политических процессах демократического развития России». См.: Образование в пожилом возрасте: расширение пространства жизни. Материалы международной конференции. Новосибирск, 2002.

155 Сухобская Г., Бегали Л. Жизненные ориентации и образование пожилых. – Новые знания, 2000, № 2, С. 36 - 41.

.

156 Колик Галия. Реализация развивающего потенциала досуга людей пожилого возраста. –Автореф. канд. диссерт. СПб., 2007

157 См. Главу вторую, с.

158 См. Василькова Т.А. Андрагогика: Учебное пособие. М.,2002.

159 См.: М.Т. Громкова. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.

160 Элсдон К. Т. Образование взрослых: достижения, проблемы.. Перспективы. ЮНЕСКО. – 1986, № 3, С.

161 Педагогический словарь: Для студентов высш. и средн. чебн. заведений / Под ред. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова, - 2 –е изд. – М.: Академия , 2005, С. 12.

162 Schuchardt E. Du wirst damit leben lernen – Gesprache uber kritsche Lebensereignisse/ Stuttgart/, 1994.

163 См. подробное изложение этапов становления андрагогики как науки в пособии: Рабочая книга андрагога. – Под ред. С.Г. Вершловского, СПб., Знание, 1998, С. 6 – 30.

164 Samolovcew B. Andragogika jako nauka. Sarajevo, 1966.

165 Kidd J. How Adult Learn. N.Y. 1959

166 Durko M. The Main Stadies and Basic Categories of the System of Lifelong Education. Debrecen. 1982.

167 Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education From Pedagogy to Andragogy . - N.Y., 1970. Сравнительный анализ моделей взят из пособия С.И. Змеева «Техонлогия обучения взрослых»: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия» , 2002, С.97 – 98.

168 Mezirow J. Perspective travsformation . Studies in Adult Education., 1977, nr. 9.

169 Jarvis P. Twentieth Century Thinkers in Adult and Continuing Education - London. 2001.

170 Radlinska H. Oswiata doroslych. Warszawa, 1947.

171 Suchodolski. Wychowanie dla prsyslosci. Warszawa, 1968.

172 Wujk T. ( red.) Wprowadzenie do andragogiki. Warszawa, 1996.

173 Змеев С.И. Андрагогика: Теоретические основы обучения взрослых. – М., Ин-т общ. образ. 2000; Змеев С. И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002.

174 Громкова М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса. М.: ЮНИТИ, 2006.

175 Ильин Г.Л. Философия образования ( идея непрерывности). – М., Вузовская книга, 2002.

176 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.

177 Непрерывное образование и потребность в нем / отв. ред. Г. А. Ключарев / : ИКСИ РАН. – М.: Наука, 2005.

178 См. главу 6- ую.

179 См. Осипов В.Г. Социально – философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван., 1989; Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. – М.: Наука, 2004.

180 В подготовке таблицы принял участие аспирант Д.Л. Григоренко

181 Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2005.

182 Цит. по книге А.М. Митиной «Дополнительное образование взрослых за рубежом», С.221 – 222.

183 Там же, С.224.

184 Там же , С. 225

185 Ван Хойтен К. Пробуждение воли: Принципы и процессы в обучении взрослых – К.: Изд – во «НАИРИ», 2005.

186 Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых. Автореф. докт. дис. Москва., 2000, С.34..

187 Андрагогика: Образовательная программа / Науч. ред. С.Г. Вершловский. – СПб.: СПбАППО, 2004, С. 6 – 7.

188 Агапова О.В. и др. Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых. – СПб.: 2007. Александрова Ю.В. Методика диагностики отношений взрослого человека. – М. : Изд – во «Модел», 2001; Ван Хойтен К. Пробуждение воли: принципы и процессы в обучении взрослых. – К.: Изд – во «Наири», 2005; Дрейвс В.А. Как учить взрослых. – М.: Трелер, 2001; Ермолаева М.Г. Интерактивность в обучении? Коммуникация или диалог? – Новые знания, 2006, № 3; Кто меня научит? Руководство для тех, кто работает в образовании взрослых. – М.: Центральный институт непрерывного образования общества «Знание», 1999; Лонструп Брита. Учим взрослых – с любовью. – Псков.: Artekoms, 2006; Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006 и др.

189 Соломоник А. Что Вам может помочь в изучении иврита. Иерусалим, 1978.

190 Roggeler F. Methoden der Erwachsenenbildung, Feiburg. 1966.

191 Брита Лонструп, С.59-60.

192 Apps Jerold, Mastering The Teaching of Adults, Malabar, Florida. 1991.

193 Apps Jerold, P. 19

194 Там же, С.19

195 Пересыпкин А. П. Научно – методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования. – Автореф. канд. диссерт., Белгород, 2002.

196 См. Агапова О.В. и др. Уроки для взрослых, С.74 – 75.

197 Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. – СПб.: Тускарора, 2006, С.88 -89

198 Методика рефлексии разработана М.Г. Ермолаевой

199 На условия, обеспечивающие психотерапевтический эффект постдипломного образования, впервые обратила внимание Е. А. Маралова в докторской диссертации «Методологический потенциал праксиологического подхода к постдипломному образованию педагогов» ( Великий Новгород, 2004).

200 Даринский А. В. Педагогика взрослых, ее предмет и задачи. – «Советская педагогика», 1969, № 6, С. 33

201 Вершловский С.Г., Лесохина Л,Н, Молодежь в пути. Социально – педагогические очерки. М., «Молодая гвардия», 1971; Шадрина Т. В. Прошлый учебный опыт и ориентация взрослых на образование. В сб – ке научных трудов «Проблемы и методы исследования вопросов социологии образования взрослых» под ред. С.Г. Вершловского и Л.Н. Лесохиной, Вып. 2-й. СПб., НИИ общего образования взрослых, 1973, С.27 – 41.

202 Вершловский С.Г., Кобзарь В.И., Лесохина Л.Н., Солонин Ю.Н. «Понятийный словарь» как метод изучения доходчивости словесной пропаганды. – Философские науки, 1967, № 2, С.50 – 57.

203 Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., «Педагогика», 1977; Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.

204 См. Пути повышения качества вечернего образования. од ред. А.К. Бушли. М.: «Педагогика», 1962; Обучение в вечерней школе. Под ред. Е.П. Тонконогой. М., «Педагогика», 1976 и др.

205 Организационные проблемы народных университетов. – Л. НИИ ООВ, 1971.

206 Формирование научного мировоззрения у учащихся вечерней школы. Пособие для учителей под ред. О.Е. Лебедева и В.С. Грибова. М., «Просвещение», 1976, С. 180.

207 Браже Т.Г., Соколовская Е.А. , Вклад в теорию и практику образования специалистов ИОВ по методике обучения и воспитания. – Развитие научных школ в исследовании образования взрослых; Марон А.Е. Тенденции развития исследований содержания и технологий образования взрослых. Материалы научной конференции 30 мая 2001 г. / Под ред. Е.И. Добринской, Г.С. Сухобской. – СПб., ИОВ РАО, 2001.

208 Даринский А.В. Непрерывное образование. – «Советская педагогика», 1975, №1.

209 Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей… / Теория и практика образования взрослых. - СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. , С.64

210 См. Культурологические проблемы образования взрослых / Под ред. Е.И. Добринской. – СПб., ИОВ РАО, 2000, С.147 – 152.

211 См.: Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. – СПб., Знание, 1998, С.58 – 107.

212 Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. . – М., 1991; Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей…- СПб., Тускарора, 1998, С.93.

213 Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина, М.: Педагогика, 1985; Рабочая книга андрагога. / Под ред. С.Г. Вершловского. – СПб., Знание, 1998; Образование взрослых как социальный институт. / Под ред. Е.П. Тонконогой, В. И. Подобеда, - СПб., ИОВ РАО, 1999.

214 Онушкин В.Г. Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь термиенологии. –СПб., Воронеж, 1995.

215 Данные Петростата по С.- Петербургу и Ленинградской области за первое полугодие 2007 года. – Санкт – Петербургские ведомости, 1 августа 2007 г.

148