Когда может начаться апробация нового стандарта?

Замминистра образования и науки Игорь Реморенко объяснил: «Можно и в 2013 году. По закону у нас образовательная программа утверждается образовательным учреждением самостоятельно. Любая школа может использовать стандарт, если управляющий совет сочтет нужным. А по закону все старшеклассники начнут учиться по-новому с 2020 года. Третьим обязательным ЕГЭ будет иностранный язык. Его можно будет сдать на базовом или углубленном уровне».

Литература

1. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 частях./ под ред. Г. С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

2. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: «Просвещение», 2011.

4. Примерные программы начального общего образования. - М.: Просвещение,2009.-Ч.2.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: «Просвещение», 2011.

7. Формирования универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.: «Просвещение», 2011.

8. Данилюк А. М., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания граждан России. – М.: Просвещение, 2009.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. www.mon.gov.ru

Раздел 3. Система подготовки учителя иностранного языка к реализации фгос второго поколения

В настоящее время в Московском регионе идет активный процесс реализации ФГОС нового поколения. В основе стандартов заложен деятельностный подход, в котором ключевые действующие фигуры – учитель и ученик. При этом основным критерием качественного образования становятся социальные результаты учащегося, то есть, у выпускника должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, принимать нестандартные решения, уметь проявлять инициативу, отстаивать свою точку зрения.

Задача образовательных учреждений внедрить ФГОС начальной и основной школы, а это значит в ближайшие три года вывести выпускников общеобразовательных школ на уровень В1 по первому иностранному языку, а выпускников гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением иностранных языков – на уровень В2. Предполагается достижение уровня А2 для второго иностранного языка. Что для этого делается в Москве?

Прежде всего, была разработана и реализована система подготовки учителей к введению ФГОС и примерных программ для основной школы на базе городской инновационной площадки «Языковое образование» и на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки МИОО по предмету «Иностранный язык».

Данная система содержит организационный, содержательный и инструментальный аспекты.

В организационный аспект входят следующие компоненты:

• изучение специфики ФГОС, примерных программ и примерного тематического планирования по иностранному языку для основной школы и выделение содержательных линий обучения и воспитания, сравнение с ФГОС для начальной школы и с выделенными линиями содержания;

• анализ интересов и потребностей учащихся 5-9 классов через анкетирование и интервьюирование учащихся и их родителей;

• определение целей, задач и направлений учебно-воспитательной деятельности по иностранному языку;

• анализ современных УМК по иностранному языку с точки зрения соответствия ФГОС и интересам и потребностям школьников основной школы;

• анализ документов государственной итоговой аттестации (ГИА) по иностранному языку и результатов ГИА по иностранным языкам;

• анализ результатов мониторинга и контроля выпускников начальной школы и учащихся 5-7 и 8-9 классов, диагностических работ;

• анализ инновационной деятельности и продуктов ресурсных центров и их сетевых экспериментальных площадок, работающих в рамках ГЭП 2 уровня «Языковое образование»; изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• выбор инновационных технологий для внедрения нового содержания образования;

• анализ возможных подходов к системе оценивания успешности овладения иноязычной коммуникативной компетенции;

• учеба на курсах повышения квалификации по проблемам, касающихся внедрения ФГОС для основной школы.

В содержательный аспект входят компоненты:

• разработка и введение различных моделей изучения первого и второго иностранных языков с учетом условий образовательной среды и вариативных типов образовательных учреждений в городе Москве;

• выбор и отработка основных принципов, на которых построено изучение первого и второго иностранных языков: принципы соизучения языка и культуры, коммуникативности, диалога культур стран изучаемого и родного языка, непрерывного планомерного развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, активизации учебной деятельности, интерактивности, сравнения и сопоставления, интеграции и дифференциации;

• разработка и введение рабочих программ по обучению иностранному языку (в том числе и второму иностранному языку) в основной школе в соответствии с новыми стандартами и примерными программами, учебно-тематических планов и их координация с программами по другим предметам;

• адаптация рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе УМК по иностранным языкам;

• подбор дополнительных дидактических материалов и других средств обучения для использования в учебно-воспитательном процессе;

• разработка и создание банка контрольных измерительных материалов для определения уровня коммуникативной компетенции учащихся (текущих, промежуточных, итоговых, для внутришкольного контроля);

• разработка и внедрение программ предпрофильной подготовки учащихся и их учебно-методического сопровождения.

В инструментальный аспект входит:

• поиск, апробация и адаптация современных технологий обучения и контроля, позволяющих наиболее эффективно осуществлять последовательный процесс формирования многоязычной личности, ее способностей, потребностей и своей индивидуальности;

• апробация и внедрение современных систем измерителей, методик для оценки качества обучения иностранному языку;

• описание и анализ форм трансляций современных технологий обучения, контроля и оценивания.

В качестве нового содержания образования, наряду с предметными, включены метапредметные знания, умения и навыки важнейших типов деятельности, таких как исследование, проектирование, конструирование, управление. При отборе нового содержания обучения иностранному языку согласно новым образовательным документам акцент ставится на овладение универсальными общеучебными и специальными учебными умениями, стратегиями, необходимыми для овладения различными способами извлечения информации из письменного и устного иноязычного текста, а также на развитие основных компетенций (1). Основными компетенциями, выступающими целями и результатами обучения, являются: предметная - иноязычная коммуникативная компетенция, а также общепредметные компетенции. Как показал опыт, их развитие должно быть сбалансированным, поэтапным и взаимосвязанным. Развитие языковой личности школьника предполагает в первую очередь уход от репродуктивных способов деятельности, основанных на запоминании и автоматизации (дриллах), и переход к продуктивной, творческой деятельности, которая направлена на развитие: а) предметных (иноязычная коммуникативная компетенция и ее компоненты: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная); б) общепредметных (филологическая компетенция, информационно-коммуникационная, учебно-исследовательская и социальная) должны обеспечить личностную ориентацию и потребности учащихся к самообразованию.

В предметные включена иноязычная коммуникативная компетенция, под которой понимается способность и готовность к межъязыковому и межкультурному общению с представителями страны изучаемого языка (2). Коммуникативная компетенция включает компоненты:

• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений и речевых способностей учащихся в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция – овладение языковыми навыками (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) и языковыми способностями в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для разных этапов школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;

• социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из затруднительных положений в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации, что предполагает развитие таких способностей как замену вербальной информации невербальной, языковую догадку и т. д.;

• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных универсальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимися способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур (2).

В общепредметные включены: филологическая компетенция, информационно-коммуникационная, учебно-исследовательская и социальная.

Филологическая компетенция включает лингвистическую, языковедческую, литературоведческую, риторическую, культуроведческую компетенции.

Под информационно-коммуникационной компетенцией понимается способность и готовность работать с источниками иноязычной информации (в том числе и мультимедийными), использовать различные стратегии с учетом целей и разных видов чтения, аудирования, говорения и письма.

Под учебно-исследовательской компетенцией понимается способность и готовность учащихся применять научно-исследовательские методы при работе над проектами, докладами, критически оценивать свою работу и т. д.

Под социальной компетенцией понимается способность и желание вступать в коммуникативные отношения друг с другом с помощью иностранного языка, а также способность ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Одной из особенностей содержания образования по иностранному языку в основной школе является предпрофильная подготовка учащихся в 8-9 классах. Предпрофильная подготовка – необходимый компонент введения профильного обучения. Предпрофильная подготовка начиналась с анкетирования учащихся с целью определения сферы их интересов и потребностей. В 9 классе с учетом результатов анкетирования были рекомендованы следующие курсы по выбору учащихся:

– курс предусматривающий углубление и расширение тем базовой программы по иностранному языку: курсы лингвистической, коммуникативной (речевой), социокультурной направленности;

– межпредметный (ориентирующий) курс: иностранный язык и введение в лингвистику, иностранный язык и введение в основы зарубежной литературы, иностранный язык и введение в переводческую деятельность, иностранный язык и основы страноведения, иностранный язык и туристический бизнес.

Формы обучения во время предпрофильной подготовки используются разные: круглые столы, проектная деятельность, экскурсии и т.д. В качестве конечных продуктов самостоятельной деятельности во время предпрофильной подготовки могут быть эссе, проекты, рефераты, доклады на иностранном языке, диспуты, журналы, газеты и т.д.

В ходе апробации системы был выделен ряд проблем, которые возможно решить с помощью специальной подготовки на курсах повышения квалификации. Многие коллективы нуждаются в серьезной теоретической и практической помощи при изучении ФГОС, составлении рабочих программ, необходим специальный тренинг для составления контрольных измерительных материалов и критериев их оценивания, требует особого внимания стыковка урочной и внеурочной деятельности. К сожалению, не выделено содержание и результаты в 5-7 и 8-9 классах отдельно, как это было сделано в предыдущих стандартах, что усложняет составление рабочей программы и учебно-тематического планирования.

Введение в содержание обучения на основном этапе школы второго иностранного языка, безусловно, является положительным моментом, прорывом в языковом образовании. Однако сегодня к ФГОС для основной школы предлагается только примерная программа по овладению первым иностранным языком. И хотя в г.Москве накоплен большой опыт изучения второго и даже третьего иностранного языка, в основном он получен на базе школ с углубленным изучением иностранного языка, лицеев и гимназий. Существует небольшое количество общеобразовательных школ, где имеется подобный опыт. Отсутствие опыта и примерной программы по овладению вторым иностранным языком создадут большие трудности для массовых школ.

Новые стандарты дают возможность обновить содержание ГИА, несколько его усложнить и поменять ряд заданий. Как результат, появятся новые проблемы, связанные с подготовкой учащихся к ГИА. Решить эти проблемы можно будет самостоятельно, изучая документы ГИА, или на курсах повышения квалификации МИОО, где предлагаются два модуля в очной и дистанционной форме для подготовки учащихся к ГИА по иностранным языкам. Данные курсы наряду с теоретическими знаниями в области мониторинга, контроля и тестирования, формируют и развивают умения и навыки учителей по составлению контрольных измерительных материалов, применению критериев их оценивания.

Еще одной сложностью оказался выбор учебника по иностранному языку. Именно учебник является средством наиболее полной, продуманной и системной реализации образовательной программы. Возрастают требования к новым учебникам иностранного языка, с помощью которых будет реализовываться современный образовательный стандарт. Ориентация учебника и обучения на результат приобретают силу государственного требования. Заложенный в стандарте результат намного шире «практического владения иностранным языком». Впервые планируемые результаты реализации образовательной программы по иностранным языкам с помощью учебника классифицируются как личностные, метапредметные и предметные. При этом личностные результаты обучения и воспитания выносятся на первое место. Метапредметные результаты впервые выносятся в целевое содержание образования как обязательные для достижения. ФГОС второго поколения потребовали внести ряд изменений в федеральные УМК в связи с повышением требований и расширением содержания образования. В настоящий момент ряд УМК прошел экспертизу и в документах Министерства образования и науки РФ дан список учебников, которые рекомендуются использовать в учебном процессе преподавания иностранных языков в 2012-2013 гг. Однако необходимо признать, что даже прошедшие экспертизу УМК необходимо адаптировать к условиям школы, конкретного класса и отдельных учащихся. Учителям приходится создавать дополнительные дидактические материалы для сильных и слабых учащихся, искать приемы и технологии обучения, которые бы мотивировали учащихся для выполнения предложенных в УМК заданий. УМК для второго иностранного языка существуют только на базе немецкого языка. При введении второго иностранного языка обычно используют УМК для первого, что создает определенные трудности и требует составления и использования дополнительных материалов.

В МИОО на базе кафедры иностранных языков действуют ежегодно более 10 программ, включая международные программы повышения квалификации, разработанные совместно с Британским Советом, посольством США, Гете-институтом, посольством Японии. Растет количество дистанционных программ, Практически во всех программах введены разделы, посвященные ФГОС, примерным программам по иностранным языкам, современным технологиям обучения, контроля и оценивания, разработке рабочих программ, контрольных измерительных материалов, планированию и проведению урока иностранного языка в соответствии с требованиями ФГОС и образовательных программ.

Для отслеживания результатов предложенной системы подготовки были задействованы:

• анализ анкетирования учащихся и учителей;

• отчеты и самоаудиты образовательных учреждений;

• отчеты учителей – экспериментаторов;

• анализ мастер-классов;

• анализ результатов олимпиад и конкурсов городского и всероссийского уровней, ЕГЭ по иностранным языкам;

• доклады на научно-практических конференциях;

• консультации учителей.

Апробация ФГОС начальной и основной школ и анализ результатов внедрения системы подготовки показал, что предложенная система подготовки учителей иностранных языков себя оправдала, однако стало очевидно, что при массовом введении ФГОС для основной школы необходимо расширить сеть консультационных пунктов, создать серию семинаров, модулей повышения квалификации, искать другие резервы для обсуждения проблем, с которыми могут столкнуться учителя во время внедрения новых стандартов.