Тревожно-педантичный тип — краткая характеристика

Основные черть!

Основной чертой данного типа акц&н-туации является тревожная мнитель­ность, постоянный страх за себя и своих близких футуристического характера. Часто проявляется синбжггическая привязанность к матери или другому родственнику (неосознанный поиск защиты). Вс« остальные черты этого типа имеют компенсаторную природу (предохранение от неизбежных не­счастий).

Данные подростки очень аккуратны, добросовестны даже педантичны, рациональны, основательны. Но в то же время нерешительные, сомневающиеся а ситуации принятия решения (вплоть до нс-способности это сделать). Поэтому негибки в поведении, замкнуты, эмоцио­нально сдержаны. Нерешительность В долах часто компенсируется безапел­ляционностью в суждениях. Часто стра­дают различными навязчивостями.

Ситуации психологического комфорта

Наличие теплых заботливых отно- | шений в семье. Оптимистичные уста- ! новки в семье, отсутствие завышенных ; Тре6ован;1й друг к другу.

Отсутствие обязанностей и обязэ-i те льет» подростка по опюшению к других, требующих от него решитель­ности, инициативы, находящихся на верхних пределах его интеллектуаль-ных и психофизических возможностей. Стабильные условия жизнедеятель­ности, четкая регламентированность ; требований к подростку со стороны ; окружения.

Уверенность подростка и том, что ему окажут поддержку и помощь в неожиданной нестандартной ситуации, не подавляя его инициативы, помогут принять правильное решение.

Проецирующие факторы и непереносимые ситуации

Воспитание в условиях змоционально-бсдкых отношений, в треаожно-мни­тельной Етмсх^фере, в ситуации ловы-шешюй социальной ответственности (завышенные поручения, требования,

Пережитые в раннем детстве сильные страхи и гипертрофированный на згой почве инстинкт самосохранения. Подав­ление в детстве активности и самостоя­тельности ребенка, формирование у него установки по отношению к себе как к слаГхэму, неумелому, нес ведущем у. Ку­ля, т болезной в сеш,е Управление ребенком через оюрмирование у него чувства вили. Непризнание его позитив­ных черт и заслуг.

При сформировавшейся акцентуации HenepeHCjCMMu: сит\^-ации с непредсказу­емый исходом, быстрой сменой действу­ющих факторов; не поддающиеся плзнк-&ованию события; необходимость самому принять ответствскиое решение; ct-ггуация завыи^енных требований и ожи!вний по отношению к подростку со ¹ стороны взрослых. Подросток реагирует | усилением тревоги, психоневротичес-: кими срывами.

Таблица 15 ТРЕВОЖНО-ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП — индивидуальный подход и коррекция

Общие требования

Индивидуальный подход и коррекция

в урочной деятельности

во внеурочной деятельности

Необходимо формировать оптимисти­ческие установки подростка, развивать его эмоциональность, образность, вооб­ражение (эффективная арт-терапия)

W

Необходимо создавать условия для повышения его самооценки через сот­рудничество с-подростком В освоении им каиыков самостоятельного поведения. Постепоиная передача контроля за поведением во многих областях самому подростку при • сохранении взрослым полиции консультанта и помощника. Не­обходимо формировать у. подростка умение выделять главное и не беспо­коиться по мелочам, снижать чувство моральной ответственности и вины.

Нельзя; угрожать наказанием; на­капливать "компромат", строить небла­гоприятные прогнозы; публично под­черкивать несостоятельность подростка в чем-то.

Формирование на уроке обстановки спокойствия, уверенности в достижении учебных целей.

При взаимодействии с тревожно- педантичным подростком педагогу желательно; давать ему время на обдумывание задания, подготовку, не ставить подростков в ситуацию неожиданного вопроса; не требовать отвечать новый, только что усвоенный j материал; давать время для проверки выполненного задания перед ответом; стимулировать самостоятельный поиск путей преодоления учеОных

затруднений (если необходимо, на дополнительных индивидуальных заня­тиях); доброжелательно аргументиро­вать выставляемую оценку; формиро­вать уверенность в своих силах не только оценкой, но и похвалой За приложенные усилия.

Ни » коем случае не эксплуатировать повышенную ответственность.

Поручения: должны быть конкрет­ными и посильными, способствующими ситуации успеха, повышению само­оценки. Тревож! ю-пуда! гтичниму под­ростку Н1люхидиио оказывать помощь в подготовке И выполнении поручения.

Нежелательно давать поручения, требующие от подростка решитель­ности, ответственности, инициативы,

Внушение: подросток в состоянии справиться с различными проблемами. Неудачи в деятх^тьности — обычное явление жизни, они преодолимы.

Обучение: умению формирования установки на успех (приемы виууалиаа- ции, описания успеха, арт-терапия); умению отделять главное от

в то ростеп емкого,

Воспитательные воздействия:

убеждение на собственном опыте и опыте других; увлечение хорошими перепек-тинами; проявление доброты заботы, поддержки; организация успехе в деятельности; поощрение адаптивных проявлений, ласковый упрек, обходное движение

Таблица 16

ИНТРОВЕРТИРОВАНПЫЙ ТИП

краткая характеристика

Основные черты

Наиболее яркими чертами подростков этого типа являются не окрашенные негативизмом замкнутость, отгорожен­ность от окружающих, эмоциональная холодность, что делает их малопонят­ными для других- Часто отсутствуют видимые стремления установить близ­кие отношения, дружеские отношения складываются с трудом.

Очень часто такие подростки сосредо- точены на идее совершенствования а какой-либо области, во всем хотят разобраться сами. Независимы от мнения окружающих, действуют самос­ тоятельно, но без риска И опро­ метчивости. В "принятой" работе добро­ совестны, исполнительны, пред­ почитают индивидуальные¹ виды Дея­ тельности. Снижен видимый интерес к противоположному полу (хотя истинное половое влечение часто весьма напря­ женно). Бедность У.1МИКИ и жести­ куляции.

Ситуации психологического комфорта

Воспитание в условиях теплых оабот- I ливых отношений со стороны О.'гмзклх. | Оптимистические установка ?; ^.'л-ъ-!¹. ее j эмоционально-интеллектуаль!! х¹ бо- | гатство, общие для членов семьи дел-i и I увлечения. Условия общения не только в кругу семьи, но и с чужим!; -"'одьми, взрослыми и сверстниками. Психоло­ гический комфорт интровертированкых подростков возрастает при принятии взрослыми и поддержке их самых неожиданных увлечений (кроме

опасных и асоциальных}. Необходимо своевременное семейное полоиое просвещение и воспитание

Интровертированные подростки легко переносят И часто стремятся к одиночес­тву, заполненному чтением книг, фантазированием, хобби. Любят беседы на интересующие юс темы со своими "единомышленниками".

nposoc^pyioiiine факторы и непереносимые ситуации

Воспитание и услггзичх же- взаимоотношений, в условиях руюп:ей гиперпрот^кц.и:, а коаых" условиях, 3 условиях и сопровождающейся эмоиионй ^г;ьно- j

психологической депршицией.

При сформировавшейся акцентуации i происходит ее усиление в ответ на | бурные аффективные реакции взрос- j лых, длительные психотразмирующие . ситуации

Иктроверткроаанные подростки |

болезненно р'.'и: ир>ют на неумелые грубые попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир, вмешаться в их дела — неожиданно "выдают" резкую прямо-линейную критику других бел учета последствий для себя. Так же часто scTynaiOT в конфликт, если требования других противоречат их внутренним принципам.

Невыносимы для них ситуации дли­тельного неформального общения в группах. Возможны срывы в ситуациях необходимост-,1 быстрого принятия решении.

Таблица 17

ИНТРОВЕРТИРОВАННЫЙ ТИП

индивидуальный подход и коррекция

Общие требовании

Индивидуальный подход и коррекция

в урочной деятельности

во внеурочной деятельности

Принятие иктроаертироваиного под­ростка, доброжелательное, заинтересо­ванное отношение к нему.

Включение в группу только с согласия самого подростка (следует помнить, что интровертированный подросток при са­мостоятельной работе быстрее дости­гает поставленных целей).

Акцентирование любых успехов под­ростка в его общении с окружающими.

Терпимое отношение к "чудачествам" интрсвертиро ванного акцентуата, т.к. они являются сущностью его противо­речивой натуры.

Искренняя компетентная заинтересо­ванность идеями и увлечениями подрос­тка, что может помочь умелому аклю-! чению подростка в групповое взаимо­действие.

Прежде всего — это четкое целелолагание и мотивация урочной деятельности, что накладываясь на добросовестность И исполнительность и нтрове ротированных акцентуатов во многом обеспечивает их активное участие в урочной деятельности, к на­оборот, невключенность таких под­ростков в целевые установки деятель­ности приводит чаще всего к пассив­ности на уроке.

Учителю необходимо иметь арсенал средств, позволяющих в случае "ухода подростка в себя" легко вернуть его к учебной деятельности: вербальная, визуальная, тактильная стимуляция, вопрос, задание и т.п., своевременное переключение подростка с одного вида деятельности на другой. Поэтапный контроль работы.

Поручения. Интровертированные подростки прекрасно справляются со всеми видами поручений, которые осуществляются индивидуально и не были сразу ними отвергнуты. Гораздо важнее суметь включить иитровертиро-ванного акцентуата в выполнение пору­чения, требующего определенного вла им о действия с другими, при этом важно учитывать желания, интересы и предпочтения самого подросткз-

У частям к коллективных дел » сфере («Пересов, связанных с развитием и реализацией потребности и общении.

Впушепие: способкый, успешный в деятельности, понимаемый, принимае­мый интересный собеседник и товарищ

Обучение: умению выражать свои чувства и понимать чувства и состояние других, умению общаться.

Воспитател1,нь1е воздействия: убеж­дение, поощрение, проявление внима­ния, обходное движение, просьба, опосредование, поддержка организа­торского успеха, параллельное дейст-аие. доверие, предупр^акдение.

Таблица IS