2. Задание № 2. Изучение мотивации учебной деятельности подростков

Инструкция. Внимательно прочтите данные утверждения, и подчеркните те, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям. Можно дополнить анкету другими утверждениями.

1. Учусь, потому что на уроках интересно.

2. Учусь, потому что заставляют родители.

3. Учусь, потому что хочу больше знать.

4. Учусь, чтобы хорошо работать, быть специалистом.

5. Учусь, для того, что доставить радость родителям;

6. Учусь, для того, чтобы не отстать от товарищей.

7. Учусь, для того, чтобы не подвести класс.

8. Учусь, для того, чтобы не быть незнайкой.

9. Учусь, потому что нравится учитель.

10. Учусь, потому что нравится, как преподают предмет.

Обработка данных: Вычислите процент каждой мотивировки, приняв число всех ответов за 100 %.

Выявите преобладающие мотивы учебной деятельности, распределив их ранги по степени значимости для младших школьников и подростков.

Задание № 3. Определение направленности личности школьника

Структура мотивационно-потребностной сферы формирующейся личности проявляется не только в ее отношении к учению, но в отношении к общественно-полезному труду, к выбору будущей профессии. Особенности формирования мотивационно-потребностной сферы интегрируются прежде всего в направленности личности: личной, деловой или общественной.

Инструкция: Предложите учащимся вашего класса указать, чем они руководствуются при выполнении различных заданий, поручений, общественно-полезного труда, поставив у каждого пункта оценку по трехбальной системе:

3 – имеет важное значение,

2 – менее важное,

1 – никакого значения не имеет.

1. Хочу сделать полезное людям, школе, государству.

2. Приятно получить одобрение за работу.

3. Узнаю много нового, интересного.

4. Не хочу прослыть лентяем.

5. Мне интересно что-нибудь делать.

6. Труд помогает мне стать всесторонне развитой личностью.

7. Стараюсь избежать неприятностей.

8. Вижу в этом свой долг.

9. Дорожу честью коллектива, своего класса.

10. Хочу, чтобы уважали товарищи.

11. Труд мне доставляет радость.

12. Хочу быть лучшим.

Обработка данных: Для определения личной, деловой или общественной направленности следует сравнивать суммарные результаты оценивания учащимися причин выполнения заданий. Результаты проанализировать по преобладающим группам мотивов.

Ключ: 3, 5, 11, 12 – личная направленность,

2, 4, 7, 10 – деловая,

1, 6, 8, 9 – общественная направленность.

3. Задание № 4. Методика диагностики межличностных отношений т. Лири

Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своем идеальном «Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого.

Описание методики:

Н а основании исследований межличностных отношений Т. Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия, которые представил в виде круговой психограммы (рис. 1). Полярные на этой схеме варианты являются противоположными друг другу.

Опросник составлен соответственно этим выделенным типам межличностного поведения и представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик-эпитетов, которые группируются по 16 вопросов в 8 октантах, отражающих различные психологические профили. Методика может быть представлена испытуемому списком или на отдельных карточках. Оценивая себя по пунктам опросника, испытуемый должен отмечать «+» те характеристики, которые считает присущими себе.

Инструкция: «Перед Вами набор характеристик. Прочтите каждую и отметьте знаком «+» те, которые соответствуют вашему представлению о себе. Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво».