Тема 3. Обучение и развитие

ОРИЕНТИРОВКА В ТЕМЕ

ГЛОССАРИЙ

• Уровни развития. «Зона актуального развития». «Зона ближайшего раз­вития».

• Закон развития высших психических функций.

• Обучаемость как показатель психического развития.

• Развивающее обучение.

• Виды помощи в обучении.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

1. Проблема соотношения процессов развития и обучения в отечественной и зарубежной психологии.

2. Диагностика возрастного развития ребенка в концепции Л.С. Выготско­го, Д.Б. Эльконина.

3. Обучаемость как показатель психического развития ребенка.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. При изучении рекомендованной литературы выделите основные понятия темы (см. глоссарий).

2. Подготовьте стимульный материал для проведения методики исследова­ния обучаемости А.Я. Ивановой.

3. В рамках практикума профессиональной подготовки проведите исследо­вание обучаемости ребенка в возрасте от 7 до 9 лет, используя методику А.Я. Ива­новой (см. приложение к теме).

Литература

\. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном воз­расте // Педагогическая психология. М., 1996. С. 321-336.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 74—93.

3. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996. С. 183—187 (развивающее обучение).

4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

5. Пиаже Ж. Отношение между развитием и обучением // История зарубежной психологии (30 60 гг. XX в.). М., 1966. С, 254—261.

6. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993.

7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

8. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

9. ЭлъкотнД. Б. Проблема обучения и развития в грудах Л.С. Выготского // Избран­ные психологические труды. М., 1989. С. 460—469.

27

Тема 3. Обучение и развитие

РАБОТА С ПОНЯТИЯМИ

Уровни развития_______________________________________________________________

«Зона актуального развития»____________________________________________________

«Зона ближайшего развития»____________________________________________________

Закон развития высших психических функций____________________________________

Обучаемость как показатель психического развития_______________________________

Развивающее обучение__________________________________________________________

Учебное сотрудничество________________________________________________________

Помощь в обучении____________________________________________________________

Тема! ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ПОДХОДОВ

Какие теоретические идеи Л. С. Выготского положен дики обучаемости А.Я.Ивановой?

МОДЕЛИРОВАНИЕ

Изучите методику обучаемости А.Я.Ивановой и постройте алгоритм исследователя в работе с ребенком по этой методике.

ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА

Инструкция: __________________

ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ

t = 30 сек.

Поведение ребенка: пассивен, не приступает к работе или действует поспешно, хаотично

Правильная группировка карточек

t = 30 сек

Организующая помощь:

t = 30 сек

Первый «урок-подсказка»:_______________________________________________________

Второй «урок-подсказка»:______________________________________________________

t = 30 сек

Третий «урок-подсказка»_____________________________________________________________________

t = 30 сек

Четвертый «урок-подсказка»__________________________________________________________________

t = 30 сек

Организующая помощь:

1-й урок

2-й урок

4-й урок

3-й урок

t = 30 сек

Организующая помощь:

1-й урок

4-5-й уроки

3-й урок

2-й урок

ЭТАП 3. АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ

Инструкция:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная помощь:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Т ема 3. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ • -- Исследовательские умет

КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Сделайте выводы об особенностях обучаемости на основе качественно-количест венного анализа хода и результатов обследования по методике А.Я.Ивановой.

Оценка особенностей обучаемости определяется а) количеством дозирован ной помощи экспериментатора, необходимой ребенку для достижения заданного конечного результата; б) данными собственной активности ребенка при решении незнакомой задачи; в) способностью к логическому переносу усвоенного способа действия.

При оценке вышеуказанных показателей обучаемости ребенка используй!! следующую систему баллов.

Система оценок в баллах		Оценка результатов обследования
1. Ориентировка (ОР)		ОР =
— активная	0
— пассивная	1
2. Восприимчивость к помощи (ВП)		вп =
— за каждый урок в каждом задании	1
— за каждое проявление инертности	1
3. Способность к логическому переносу (ЛП)		лп =
— отсутствие обобщающей формулировки в конце каждой классификации	1
— полный перенос в словесной форме	0
— частичный перенос в словесной форме	1
— полный перенос в наглядно-действенной форме	2
— частичный перенос в наглядно-действен­ной форме	3
— отсутствие переноса	4
Общий числовой показатель обучаемости (ПО): ПО = ОР + ВП + ЛП		по =

Справка'. Количественный показатель обучаемости здоровых детей ПО = 3 ± 2 (г выборке А.В. Ивановой: 50 детей 7-9 лет, учащиеся 1-3-х классов массовых школ Моск& имеющие хорошую и среднюю успеваемость).

Система количественной оценки построена так, что чем хуже обучаемость ребенк тем большее количество помощи он получает, и соответственно возрастает количест> баллов, в которых оценивается его обучаемость.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Выскажите предположение об успешности обучаемости ребенка данного возрасг, на основе полученных результатов.

32

РЕФЛЕКСИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К МОЕМУ ОБУЧЕНИЮ»

Культурный контекст рефлексии (имена, собы­тия, факты, книги, посло­вицы, поговорки...)

Направление и содержание рефлексии

«Я чувствую»

Мои доминирующие переживания...

«Я теперь знаю»

Новое знание для меня

«Я теперь могу»

Успехи и трудности в освоении темы.

«Я хочу»

Новые интересы в освоении темы.

«Я-концепция»

Я как будущий специалист.

33

Самоконтроль «Ай да Ж

САМОКОНТРОЛЬ «АЙ ДА Я!»

ЗАДАНИЕ 1

Кто из психологов рассматривал взаимосвязь обучения и развития следующим обра­зом? Подчеркните свой выбор.

Процессы развития не совпадают с процессами обучения, первые идут вслед за вторыми.

Обучение рассматривается как внеш­ний процесс, который согласуется с хо­дом развития, но не участвует в нем.

Обучение и есть развитие, они сов­падают друг с другом.

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, | У. Джемс, Ж. Пиаже, Е. Торндайк, | Д.Б. Эльконин •

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, У. Джемс, Ж. Пиаже, Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, У. Джемс, Ж. Пиаже, Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин

ЗАДАНИЕ 2

Заполните пропуски в следующих высказываниях:

Уровень психического развития ребенка определяется с помощью различных методов и приемов. Зона актуального развития ребенка определяется с помощью

Зону ближайшего развития можно выявить

ЗАДАНИЕ З

Соотнесите названия видов помощи взрослого при затруднениях ребенка (список, слева, цифровое обозначение) с их описанием (список справа, буквенное обозначе­ние).

1. Стимулирующая

2. Эмоционально-регулирующая

3. Направляющая

4. Организующая

5. Обучающая

А. Взрослый организует умственную деятельность ре­бенка (помогает осознать цель действия, ознакомиться! предъявляемым материалом и др.).

В. Взрослый осуществляет этап планирования, помогая выполнить последовательность действий, а ребенок занят исполнительской частью умственной деятельности.

С. Взрослый высказывает оценочные суждения, одобряет или порицает действия ребенка.

D. Взрослый побуждает ребенка проявить собственны! возможности для преодоления затруднений.

Е. Показывает ребенку новый для него способ действии непосредственно указывает, что и как надо делать.

34

Тема .1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

СТРОКИ ОТВЕТОВ

ЗАДАНИЕ 4

Дополните высказывание.

Обучение можно характеризовать как развивающее, если оно отвечает следующим

требованиям-условиям:

ЗАДАНИЕ 5

Покажите многоплановость содержания понятия «обучаемость»

Обучаемость как показатель психического развития ребенка в отечественной психологии рассматривается как сложное образование. Она предполагает наличие следующих способностей ребенка:

1.

2.

3.

ПРИДУМАЙ СВОЮ ЗАДАЧУ ПО ЭТОЙ ТЕМЕ!

Самоконтроль «Ай да Я!»

35

Приложение «Методика исследован»

ПРИЛОЖЕНИЕ «МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ»

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА

Источник: Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой: Руковш ство к использованию. СПб., 1995.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

В целом методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, определят

его потенциальную способность к овладению новыми знаниями с помощью взра лого.

На этапе предварительной ориентировки оценивается личностный комш нент умственной деятельности ребенка: заинтересованность и проявление акта ности при выполнении незнакомого задания.

На основном этапе работы оценивается восприимчивость ребенка к nowt щи экспериментатора при решении трудной задачи, усвоении нового материала.

На этапе решения аналогичных задач выявляется такой показатель умо венной деятельности, как логический перенос (в словесной форме).

МАТЕРИАЛ

1. Таблица с изображением геометрических фигур.

2. Для основного задания — 24 карточки с изображением геометрически фигур, отличающихся по форме (квадраты, ромбы, круги, треугольники), цви (красные, синие, желтые), размеру (большие и маленькие). '

3. Для аналогичного задания — 24 карточки с изображением геометрич ских фигур, отличающихся по форме (квадраты, круги, пятиугольники), цва (красные, зеленые, желтые, синие), размеру (большие и маленькие).

4. Секундомер.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Исследование состоит из трех этапов: предварительной ориентировки, bi полнения основного и аналогичного заданий.

ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА

Экспериментатор издали показывает ребенку карточки, сложенные в кол ду, и говорит: «Эти карточки тебе надо разложить на группы — подходящие подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу — тут они все нарисованы и подумай, как ты будешь это делать». С этими словами перед ребенком раскл дывается таблица и показывается ему для свободной ориентировки 30 сек. В а время экспериментатор никаких пояснений больше не дает, только фиксирует протоколе слова и действия ребенка (форму протокола см. в конце приложена После этого таблицу убирает и больше никак в эксперименте не использует.

ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ

Ребенок получает в руки первый набор карточек, собранных в колоду случайном порядке.

36

ПЕРВАЯ ЗАДАЧА — «ЦВЕТ»

Экспериментатор повторяет инструкцию: «Разложи эти карточки, подхо­дящие с подходящими, можешь сделать три или четыре группы». Далее в течение 30 сек. регистрирует действия и высказывания ребенка.

Если ребенок пассивен и не приступает к работе или, напротив, действует чрезмерно поспешно и хаотично, экспериментатор может оказать ему органи­зующую помощь, сказав: «Выложи несколько карточек на стол» или «Не спе­ши, выкладывай аккуратнее, по одной». В протоколе это отмечается.

Ребенок может начать правильную группировку карточек по цвету, т.е. на три группы. Но если он начинает с вычленения формы как признака группировки, то его не следует поправлять. Тогда задача вычленения цвета становится второй. Если ребенок не выделяет самостоятельно никакого признака и экспериментатор вынужден начать обучение, то делать это надо с выделения цвета. Если ребенок в течение 30 сек. не начал группировать карточки, ему дается первый «урок-подсказка».

Первый «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает из карточек, лежа­щих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, цветом: большой синий треугольник и большой красный треугольник), и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?». Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: «Они отличаются цветом — одна синяя, другая красная». Это и есть содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух карточек по цвету. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок не начинает пра­вильную группировку карточек, обучение продолжается, т.е. дается второй «урок-подсказка».

»

Второй «урок-подсказка». Из других, лежащих на столе карточек, выбирает­ся третья, сходная с одной из двух первых (выбранных в первом уроке) по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор показывает ее ребенку со словами: «Куда мы положим эту карточку — сюда или сюда?» и, если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная». Это и есть содержание второго «урока-подсказки» — ука­зание на сходство двух карточек по цвету,. После этого эксперимен­татор протоколирует дальнейшие высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок по-прежнему не может уловить способа группировки, следует третий «урок-подсказка».

Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущи­ми еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по трем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все красные, сюда — синие, а сюда — желтые». Следовательно, содержанием третьего урока является наглядный показ и объяснение способа действия. Затем следует протоколирова­ние самостоятельных действий ребенка. В тех случаях, когда этой помощи оказыва­ется недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 сек.

Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую груп­пу, сопровождая это словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмеча­ются номер урока и дальнейшие действия ребенка.

После окончания группировки регистрируется общее время, затраченное на выполнение первой задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную

37