Профессиональное самоопределение

Исследовательские умения

Тема 6. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЮНОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ПОДХОДОВ

Изучите содержание работы Э. Эриксона «Идентичность: юность и кризис» (гла­ва 3, с. 100—146). Покажите особенности становления идентичности в юношеском возрасте.

МОДЕЛИРОВАНИЕ

Предложите варианты завершения следующих предложений двух старшеклассников с высоким и низким уровнем структуры их временной перспективы (ВП).

При построении каждого высказывания используйте следующие характери­стики временной перспективы:

1. Дифференцированность временной перспективы — структурированность потребности во времени, ее подразделенность на ряд этапов, каждый из которых выступает в качестве средства достижения следующего этапа.

2. Длина временной перспективы — степень отставленности в будущее предметов потребности и средств их достижения.

3. Цельность временной перспективы — степень концентрации потребности на определенном предметном содержании.

Высокий уровень ВП

Низкий уровень ВП

Я стараюсь...

Я надеюсь

Я мечтаю...

Я стремлюсь...

Я хочу...

Моя цель...

65

Тема 6. Задачи развития человека в юности

КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Проанализируйте результаты данных анкеты и беседы, дайте дифференцированную оценку каждому из 8 компонентов личного профессионального плана Вашего испытуемого.

1.

2.

3.

4.

5.

6..

7.

8.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ АНАЛИЗА.

Выскажите предположение об успешности реализации старшим школьником своих личных профессиональных планов.

Тема 6. Задачи развития человека в юности

Рефлексия «Психологический комментарий к моему обучению»

РЕФЛЕКСИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К МОЕМУ ОБУЧЕНИЮ»

Культурный контекст рефлексии (имена, собы­тия, факты, книги, посло­вицы, поговорки...)

Направление и содержание рефлексии

«Я чувствую»

Мои доминирующие переживания...

«Я теперь знаю»

Новое знание для меня ...

«Я теперь могу»

Успехи и трудности в освоении темы.

«Я хочу»

Новые интересы в освоении темы.

«Я-концепция»

Я как будущий специалист.

67

Самоконтроль «Ай да Я!»

Тема 6. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЮНОСТИ

САМОКОНТРОЛЬ «АЙ ДА Я!»

ЗАДАНИЕ 1

Опишите психологический портрет старшего школьника, переживающего кризис

юности, связанный с обретением идентичности (по Э. Эриксону).

ЗАДАНИЕ 2

Предложите вариант сформированного личного профессионального плана учащегося

9 Класса, в будущем мечтающего о специальности социального работника.

1. Ценностно-нравственный компонент

2. Целевой компонент (дальняя цель)

3. Целевой компонент (ближние, промежуточные цели)

4. Информационный компонент (знание профессии)

5. Знание объективных трудностей достижения целей

б. Знание субъективных трудностей достижения целей

7. Практическая реализация целей

8. Резервный вариант

68

Самоконтроль «Ай да Я!»

Тема 6. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЮНОСТИ

ЗАДАНИЕ 3

Соотнесите уровень сформированности структуры временной перспективы лично­сти старшего школьника (список слева, буквенное обозначение) с конкретными проявлениями ее характеристик — дифференцированности, длины, цельности (список справа, цифровое обозначение).

А. Структура временной перспективы сформиро­вана

В. Структура временной перспективы находится на стадии формирования

С. Структура временной перспективы не сформи­рована

1. Длина временной перспективы имеет протяжен­ность до 3 лет, если же возникают более далеко простирающиеся в будущее мотивационные линии, то они часто носят нереальный характер и не осоз­наются как дифференцированные во времени.

2. Дифференцированность потребностей приближа­ется к нулю, они принимают характер непосредст­венных желаний.

3. Временная перспектива концентрирована на одной предметной области, представляет собой интегри­рованное целое нескольких мотивационных линий.

4. Временная перспектива укорачивается, значитель­ная часть потребностей простирается в будущее не далее, чем на год.

5. Нарастает расщепленность мотивационно-потреб-ностной сферы, область основных предметов потреб­ности начинает смещаться в сферу досуга.

6. Временная перспектива дифференцирована, пред­ставляет ряд связанных между собой этапов.

7. Сфера досуга становится преобладающей обла­стью предметов потребностей.

8. Временная перспектива является достаточно про­тяженной (6—12 лет).

9. Число недифференцированных мотивационных линий возрастает.

СТРОКИ ОТВЕТОВ

А	1	2	3	4	5	6	7	8	9
В	1	2	3	4	5	6	7	8	9
С	1	2	3	4	5	6	7	8	9

ЗАДАНИЕ 4

Структурными компонентами саморегуляции личности являются ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний и самооценка. На конкретных примерах по­кажите регулятивные возможности каждого компонента структуры в старшем школьном возрасте.

Ценности

Цели

69

Самоконтроль «Ли да Ь

Тема 6. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЮНОСТИ

Идеалы

Образ «Я»

Уровень притязаний и самооценка

ЗАДАНИЕ 5. Ниже приводится список основных целей (ценностей), которых люд стремятся достичь в своей жизни. В психологии выделяют ценности-цел (терминальные ценности) и ценности-средства (инструментальные ценности). И указанного списка выберите ценности, характерные для старшего школьника.

Терминальные ценности (отражают долго­временную жизненную перспективу)	Общий список ценностей	Инструментальные ценности (средства достижения терминальных целей)
	1 . Дисциплинированность
	2. Счастливая семейная жизнь
	3. Свобода от внутренних противоречий
	4. Трудолюбие, продуктивность в работе
	5. Свобода как независимость в поступках
	6. Расширение своего образования
	7. Умение понять чужую точку зрения
	8. Равные возможности для всех
	9. Физическое здоровье
	10. Хорошие и верные друзья
	1 1 .Общественное признание
	1 2. Материальная обеспеченность
	1 3. Чувство долга
	14. Высокие запросы
	1 5. Чувство юмора
	16. Честность (правдивость, искренность)

ПРИДУМАЙ СВОЮ ЗАДАЧУ ПО ЭТОЙ ТЕМЕ!

70