Адаптация и творчество

Глава 9

446

447

Рис. 9.10. Правильное расположение парт, тишина и строгий порядок (вверху)-таковы пока еще характерные черты обстановки в школьном классе. Однако проводится все больше опытов, направленных на то, чтобы приблизить школь­ную среду к условиям реальной жизни (внизу).

Школа и преобладающая культура

Во всех странах, где существует одно или несколько меньшинств, эталоном всегда (или почти всегда) служат ценности преобладающей культуры. Кроме того, в западных странах основные ценности, опре­деляющие деятельность общества, диктуются средним классом. Таким образом, от этих двух факторов будут зависеть методы обучения, знания и навыки, которые должны передаваться ученикам, а также способы поощрения успехов.

В США проживают представители достаточно многочисленных меньшинств, однако школьная система приспособлена в основном для англоязычных представителей белой расы, вышедших из семьи, состоя­щей в среднем из пяти человек, в которой отец и мать (или оба родителя) имеют стабильное и более или менее престижное положение и являются владельцами дома.

Это та типичная семья, которую показывают в большинстве теле­сериалов. Такой же «модельный портрет» можно нарисовать для ка­надских, французских, немецких семей и вообще для любой западной страны.

В подобной системе остается мало места для других установок или представлений о жизни. Основные требования школы, которым должен

будет подчиниться ребенок, чтобы адаптироваться к ней,-это уваж_ние к вышестоящим персонам, выполнение заданий в срок и в соответс:_вии с определенными требованиями, конкуренция и индивидуализм. ^_ТК. мулом служит перспектива получить диплом, сулящий его обладат_:Лю более престижную работу, которая позволит вступающему в Ж1знь молодому человеку когда-нибудь завести семью с тремя детьми, ку!_ить дом и т.д.

Хотя систему обязательного школьного образования вполне иск,е_Н-не считают демократичной, не приходится удивляться тому, что в 1ы_С-ших учебных заведениях представителей непривилегированных кланов довольно мало'. Если же учесть те особенности среды, с котор1_ми сталкиваются дети из «низших» слоев уже с рождения (слабая ин_ел. лектуальная стимуляция из-за однообразия игр, порой большое чи;_ЛО детей в семье, ценности, свойственные таким слоям), то будет поня_но что школьная система может играть лишь роль тесной клетки, м._Ло соответствующей чаяниям и потребностям таких детей.

Однако эти дети все-таки принадлежат к той же культуре, что у _их соученики из привилегированных слоев. А что можно сказать о ,_ы. ходцах из этнических меньшинств, все время чувствующих себя ^у. Жаками» либо из-за цвета кожи, либо из-за своих привычек, кото)ые отличают их от представителей преобладающей культуры? Из во_го этого понятно, что очень многие дети будут гораздо менее воспэи-имчивы к школьным влияниям, предназначенным не для них и с_;у. ществляемым в среде, мало похожей на ту, в которой могли 5ы свободно проявляться свойственные им мотивации и ценности.

Таким образом, объяснять школьную неуспеваемость внутренней особенностями той или иной расы-это грубая ошибка. Все те, ^_о когда-либо имел дело с воспитанием детей американских индеЙ1_;в эскимосов, обитателей Южной Америки или Африки в их «род^й среде», полностью отрицают эти этноцентристские представления. Ьак только система обучения начинает соответствовать мотивации и Ж[₃-ненному ритму детей и поддерживать гармонию с жизнью взросл^ негритята из джунглей Заира начинают развиваться так же быстро, ^к школьники Парижа или Нью-Йорка (Godefroid, 1966).

Документ 9.3. Следует ли отказаться от тестов на умственное развитие?

Интеллектуальные тесты, столь популярные в первой половине ?х века, в настоящее время все меньше и меньше применяются в отбора, хотя первоначально они были созданы именно для этого.

¹ Соответствующие цифры относительно постоянны. В большинстве зап_д. ных стран доля детей «из народа» в высших учебных заведениях не превышу 8-12%, тогда как они составляют 60% всех детей. Так обстоит дело и _зо Франции, и в США, и в Квебеке (Godefroid, 1977).