Задания

1. Раскройте содержание системного анализа.

2. Опишите одну из моделей системного анализа.

3. Раскройте содержание сравнительного анализа.

4. Сформулируйте основные положения структурно-функционального анализа.

5. Опишите основные составляющие социометрического метода исследования.

6. Охарактеризуйте методы экспертных оценок.

Вопросы

1. Что такое диалектика?

2. Каковы принципы социальной диалектики?

3. Что такое анализ и синтез?

4. Какое содержание вкладывается в понятие «полная индукция»?

5. Какое содержание вкладывается в понятие «дедукция»?

6. Что представляет собой историческая аналогия?

7. Что такое модель и какие их виды вам известны?

8. Что означает общенаучный метод восхождения от абстрактного к конкретному?

9. Каковы пути, способы и этапы проведения системных исследований?

10. Что такое сравнительный анализ?

11. Что составляет механизм сравнительного анализа?

12. Что такое сегментация?

13. Что представляет собой структурно-функциональный анализ?

14. Что такое экспертные методы исследования?

15. В какой форме осуществляются экспертные методы?

16. Какова процедура проведения «мозгового штурма»?

17. Что представляет собой метод «Делфи»?

Литература: [2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 15, 17, 20, 24, 25, 26, 27, 28]

Практическое занятие 3

Тема: Разработка методологии исследования социально-экономических процессов в истории развития экономической мысли

Теоретическая часть

Социально-экономический процесс – явление динамичное и многообразное. Соответственно в исследованиях отражаются и свойства изменчивости, и то устойчивое, в чем закономерно про­является сущность происходящего в тех или иных экономических условиях.

Экономические идеи Аристотеля являлись высшей точ­кой экономической мысли античности и уже выходили за рамки домоводства. Особенно это касалось свойственного эпохе антич­ности товарообмена.

Так, он впервые затронул волновавшую экономистов всех времен проблему соотношения обмена товарами (их меновой ценности). Чтобы это соотношение было «справедливым», т.е. обмениваемые количества были равноценными, пишет Аристотель, «нужно, чтобы все измерялось чем-то одним». Аристотель открыл такие функции денег, как мера ценности, средство обращения, средство образова­ния сокровищ. Деньги (как определенные количества металла) явля­ются товаром и имеют ценность сами по себе, а не только как сред­ство обмена. Но производство Аристотель понимал еще пока узко: процесс производства должен осуществляться ради пользы – состав­ляющей сущность домашнего хозяйства. Обмен в этом хозяйстве был необходим лишь в рамках разумных личных потребностей. Стремле­ние же к деньгам, к богатству как таковому Аристотель осуждал, по­скольку оно может привести к появлению в полисе бедных и бога­тых граждан, что нарушит единство в полисе. Все, что связано с этим противоестественным, по его мнению, стремлением к богатству (тор­говые спекуляции, ростовщичество), он называл «хрематистикой» (от греч. χρημα – имущество; χρηματιστική – обогащение). При этом он был реалистом в достаточной степени, чтобы с сожалением понимать, что из «экономики» неизбежно вырастает «хрематистика».

Дальше развитие экономической исследовательской мысли шло путем определения как специфических состояний народного хозяй­ства, так и общих закономерностей социально-экономического про­цесса. Обращение к мировой экономической литературе прошлого позволяет увидеть значительное различие в толковании экономики.

Так, для представителей первой научной школы экономики – мерканти­листов (меркантилизм франц. mercantilisme, от итал. mercante – торговец, купец), отражавших интересы торговцев эпохи первоначального на­копления капитала, – предметом научных исследований было богат­ство. Источником богатства объявлялась торговля, само же богатство отождествлялось чаще всего с деньгами. Физиократы (фр. physiocrates, от греч. φύσις – природа и κράτος – сила, власть, господство) – французская школа экономистов второй половины XVIII в., основанная около 1750 г. Франсуа Кёне) пере­несла национальное богатство из сферы обращения в сферу произ­водства. Это было величайшим достижением экономической мысли, хотя в соответствии с историческим типом производства они счита­ли источником богатства сельское хозяйство.

Представители классической школы политической экономии расширили предмет исследования: их интересует взаимо­связь производства и потребления, накопления и распределения на­ционального богатства, создаваемого во всех отраслях материально­го производства.

Современная методология исследования социально-экономических процессов представлена множеством направлений и школ, каждая из которых пользуется собственным научно-исследовательским ин­струментарием. При этом все направления и школы изучают единую совокупность элементов, образующую предмет экономической на­уки: отношения людей и групп в производстве, распределение, об­мен и потребление благ при постоянно ограниченных ресурсах.