Заключение

В педагогике различают образование и профессиона­лизацию (профессиональную подготовку). Образова­ние ориентировано на социализацию (воспитание) и сво­бодное развитие личности с учетом врожденных склон­ностей, способностей, талантов. Идеалом здесь является гармонично развитая личность, обладающая знаниями, уме­ниями и навыками, нужными для самореализации в усло­виях данного общества. Профессионализация ставит целью выполнение социального или государственно­го заказа на подготовку специалистов различной квали­фикации, требующихся обществу или государству. Здесь идеалом представляется специалист, владеющий знаниями, умениями и навыками, требующимися для выполнения за­данных производственных, социально-культурных и прочих функций. В реальной педагогической практике образование и профессионализация учащихся неразрывно связаны друг с другом, тем не менее различаются три модели высшей школы, в которых приоритет отдается разным целям. Эти модели называются одноуровневой, ступенчатой, много­уровневой.

Одноуровневая система высшего образования подчи­нена задаче трансформации выпускника общеобразователь­ной средней школы в специалиста с высшим профес­сиональным образованием, квалификационные требования которому заданы заранее и не могут быть изменены в про­цессе обучения. Образовательная функция играет вспомога­тельную роль по отношению к профессиональной подготов­ке. Срок обучения устанавливается, в зависимости от специальности, от 4 до 6 лет, и выход из системы на про­межуточных этапах (до полного ее завершения) даже с дипломом специалиста более низкой квалификации невоз­можен.

Ступенчатая система предполагает профессиональ­ную ориентацию учеников на ступени среднего образования с последующим углублением и расширением профес­сиональной подготовки. Типичными ступенями служат ПТУ — техникум — вуз. Срок обучения при последова­тельном прохождении всех ступеней от 7 до 11 лет. На выходе каждой ступени задаются квалификационные требо­вания, достижение которых удовлетворяется соответ­ствующим дипломом (квалифицированный рабочий, техник, инженер). Возможен выход из системы после каждой из ступеней. Образовательная составляющая ступенчатой сис­темы суживается еще более по сравнению с одноуровневой, а иногда вообще сводится на нет.

В Советском Союзе практиковались одноуровневая и ступенчатая системы образования, которые хорошо при­способлены к централизованному управлению, руковод­ствующемуся государственным заказом на специалистов определенного профиля. Командно-административное рег­ламентирование всех сторон общественной жизни не спо­собствовало спросу на всесторонне развитые личности, стремящиеся к самореализации. Поэтому многоуровневая модель высшего образования, принятая в передовых стра­нах и одобренная ЮНЕСКО, не находила применения у нас. Теперь социально-политическая и экономическая си­туация в России изменилась, и Правительство Российской Федерации выбрало в качестве ориентира многоуровневую систему. 12 августа 1994 г. было принято постановление Правительства "Об утверждении государственного образо­вательного стандарта высшего профессионального обра­зования", в котором обозначены основные нормативы мно­гоуровневой высшей школы, включающей следующие три уровня:

П е р в ы й у р о в е н ь (общее высшее образование) является неполным высшим образованием, которое осуще­ствляется вузом по основной профессиональной образовательной программе в объеме не менее первых двух лег обучения. Завершив первый уровень, студент может полу­чить диплом о неполном высшем образовании.

В т о р о й у р о в е н ь (базовое высшее образова­ние) осуществляется по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалиста с квалификацией "бакалавр".

Основная профессиональная образовательная про­грамма включает гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные дисциплины общенаучного характера, а также общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины и практику, имеющие профессиональное назначение. Нормативный срок обучения на втором уровне не менее двух лет, после чего производится итоговая аттестация с присвоением выпускнику квалификации "бака­лавр", удостоверенной дипломом.

'Г р е т и й у р о в е н ь (полное высшее образование) реализуется высшим учебным заведением но программе двух типов: подготовка выпускников с квалификацией "магистр" или подготовка специалистов с традиционно ука­зываемой квалификацией - "инженер", "учитель", "биб­лиотекарь-библиограф" и т.п. (обобщенное наименование квалификации - "специалист"). Продолжительность обуче­ния па третьем, завершающем уровне установлена, как и на двух предыдущих, в два года, после чего производится ито­говая аттестация, включающая выпускную работу (дипломный проект). Аттестованные выпускники получают диплом магистра или диплом специалиста соответ­ствующей квалификации. В общей сложности для получе­ния полного высшего образования требуется 6 лет.

В отличие от одноуровневой и ступенчатой модели, многоуровневая модель ориентирована не на усвоение за­данного учебною плана, а на предоставление личности о б р а з о в а т е л ь н ы х у с л у г, позволяющих учаще­муся уже в процессе обучения самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию получения образования и на его базе - соответствующий уровень профессиональной подготовки. Образовательная функция, особенно на первых уровнях системы, играет г л а в е н с т в у ю щ у ю, иногда самодостаточную роль по отношению к профессиональной подготовке. Возможен выход из системы на различных эта­пах с образовательными дипломами разных уровней. Пре­имущества многоуровневой модели заключаются, во-пер­вых, в том, что учащийся может свободно выбрать содер­жание образования и имеет право ею изменения в процессе обучения; во-вторых, государство получает возможность к случае необходимости в короткие сроки (1-2 года) осу­ществить профессиональную подготовку специалистов по новым направлениям науки и производства, опираясь па широкую образовательную базу; в-третьих, вуз получает право самостоятельно конструировать содержание и техно­логию обучения в достаточно просторных рамках государ­ственных стандартов. Вместе с тем многоуровневая модель является наиболее сложной и дорогостоящей в реализации.

Какое место в многоуровневой образовательной моде­ли может занять курс социальной коммуникации? По­скольку теория социальной коммуникации относится к числу обобщающих теорий, выполняющих профессиональ­но-мировоззренческие функции, соответствующий курс не может относиться к числу специальных учебных дисцип­лин, передающих учащимся прикладные знания, умения, навыки. Нельзя его включить в состав общенаучного учеб­ного цикла, где представлены фундаментальные общест­венные, гуманитарные, естественные, философские дисцип­лины. Место курса "социальные коммуникации" среди о б щ е п р о ф е с с и о н а л ь н ы х дисциплин, являю­щихся промежуточным звеном между общенаучными и специальными курсами. Общепрофессиональная подготовка осуществляется не в конце, а в начале обучения, поэтому курс "социальные коммуникации" должен входить в профессионально-образовательную программу бакалавриата, охватывающую первые четыре года обучения.

Бакалавр — академическая (образовательная) степень, свидетельствующая о получении базового (второго) уровня высшего образования. Различаются бакалавры обра­зования и бакалавры науки. Бакалавр образования ориентирован на профессиональную занятость в системе "человек-человек", т. е. в социально-коммуникационной сфере. Бакалавр науки готовится для деятельности в облас­ти получения нового общественного знания, а не его обоб­ществления, обработки, хранения и распространения. Та­ким образом, курс "Социальные коммуникации" пред­ставляет собой общепрофессиональный курс в програм­ме подготовки бакалавров образования — спе­циалистов, занятых в социально-коммуникационных служ­бах — школах, библиотеках, музеях, издательствах, редак­циях газет, радио, телевидения, клубных учреждениях, театрах и др. Каково содержание (программа) этого курса?

Полный курс состоит из пяти частей. В разных учеб­ных заведениях, в зависимости от конкретных задач и усло­вий, курс может быть прочитан частично или в сокращен­ном виде. Содержание первой части — "Введение в теорию социальной коммуникации" ясно из настоящего пособия. Во "Введении..." даны главные понятия, типизации, класси­фикации, схемы, которые будут использоваться во всех остальных частях курса. Большое внимание обращено на общенаучные проблемы информации, смысла, знака, сим­вола, системный и деятельностный методологический под­ходы. "Это необходимо для обеспечения содержательных взаимосвязей с общенаучными дисциплинами, более глубо­кого их понимания и использования при формировании профессионального мировоззрения.

Вторая часть "Эволюция социальных коммуникаций" состоит из следующих разделов:

1. Антропогенез и социальная коммуникация (антро­пологический подход к социальной коммуникаций): зоокоммуникация обезьянолюдей (прегоминид), общение археоантропов, общение палеоантропов.

2. Социогенез и социальная коммуникация (архео­логический подход к социальной коммуникации): верхний палеолит, мезолит, неолит.

3. Социально-философские и этнологические обобще­ния: классические социально-философские концепции социогенеза о социальных коммуникациях; социальные ком­муникации в моделях этногенеза: пассионарная модель, коммуникационная модель; социальная коммуникация как фактор социогенеза.

4. Развитие коммуникационных каналов: происхожде­ние и развитие естественного языка (гипотезы глоттогенеза, генеалогии языков); происхождение документальных ком­муникаций; развитие устной коммуникации.

5. Цивилизация и коммуникация (историософический подход к социальной коммуникации): методологическое введение: что такое цивилизации? межпивилизапионные коммуникации (синхроническая и диахроническая комму­никация); уровни коммуникационной культуры: письмен­ность, книжность, экранность; классификация обществен­ных коммуникационных систем; рукописная, мануфак­турная, индустриальная, электронная коммуникационные системы (обзор отличительных особенностей); эволю­ционное древо социальных коммуникаций с палеолита до 2000 г.

Третья часть "Межличностная коммуникация" посвя­щена психологическим проблемам непосредственного общения между людьми. Она включает следующие темати­ческие разделы:

1. Структура личности и личностные смыслы: краткий обзор концепций личностных структур; мотивирующие смыслы и ценностные ориентации; смыслы жизни лич­ности; самореализация и поиск смысла жизни; экзистенцнальный вакуум.

2. Коммуникационные потребности личности: потребностная функциональная система; типы потребностей: абсолютные, вторичные (инструментальные), спонтанные; мотивы и цели; структура потребностно-мотивационной сферы; духовные потребности и духовная деятельность личности; коммуникационные потребности коммуниканта и реципиента.

3. Информационный подход к коммуникационным потребностям: информационная потребность как обобщаю­щее понятие; информационные интересы и информа­ционные установки; потребность в чтении как культурная и информационная потребность; профессиональные инфор­мационные потребности специалистов умественного труда (интеллектуалов); состав и мотивация профессиональной информационной потребности; свойств профессиональ­ных информационных потребностей; методы выявления профессиональных информационных потребностей.

4. Игровая межличностная коммуникация: маиииуляционная психотехника Д. Карнеги; Анти-Карнеги - позиция гуманистической психологии; коммуникационная дея­тельность манипуляторов и актуализаторов.

5. Соционика: понятие о соционике; предпосылки соционики, психологическая типизация К. Юта; соционические типы и знаковые модели социотипов; интертипные отношения и их исполызование в личной жизни и в малых социальных групнах.

6. Ритуалыю-этикетная псевдоигровая коммуникация: первобытные ритуалы как дописьмеиные тексты; понятие о ритуале и этикете; этика и этикет; выразительные ресурсы и функции этикета.

Четвертая часть курса "Социальные коммуникации" посвящается анализу макрокоммуникаций, где в качестве коммуникантов и реципиентов выступают не отдельные личности, а большие социальные группы, государственная власть, массовые аудитории. Эта часть называется "Социальные макрокоммуникации" и имеет следующую те­матическую структуру:

1. Коммуникационные потребности общества: типы потребностей, абсолютные, вторичные и спонтанные ком­муникационные потребности; сопоставление их с типами личностных коммуникационных потребностей.

2. Духовная жизнь общества и коммуникационная деятельность людей: менталитет общества как единство сознательного и бессознательного начал; сектора духовной жизни и их коммуникационные взаимосвязи; место со-циально-коммуникационных институтов.

3. Социальные субъекты коммуникации: социологиче­ская классификация социальных коммуникантов и реци­пиентов; духовность как социально-коммуникационная ха­рактеристика; тины личностей но уровню духовною разви­тия: человек биологический, человек массовой культуры, духовно деформированный специалист, аристократ духа; две культуры: рационально-техническая и иррациональ­но-гуманитарная, их влияние на коммуникационную дея­тельность своих субъектов.

4. Массовая аудитория как субъект и объект комму­никации; понятие о массовой коммуникации и массовом менталитете; неформальная массовая коммуникация.

5. Интеллигенция как социальный коммуникант: что такое "интеллигенция"? социологическая и этическая трак­товки; классификация интеллигенции; периодизация исто­рии русской интеллигенции; значение интеллигенции в духовной жизни общества.

6. Этика социальной коммуникации: этические проб­лемы социальной коммуникации (правда, ложь, полу­правда); секретность и гласность в государстве; идеал ненасильственной коммуникационной деятельности.

7. Социальные коммуникационные институты, их функции и механизм действия: нормативные (семья, мо­раль, экономика) и учрежденческие социальные институты; сущность и прикладные функции социально-коммуника­ционных служб; механизм действия: социальный спрос и попечительский заказ.

8. Государство и социальные коммуникации: комму­никационные права и свободы; цензура, общее понятие, виды цензуры; история существования цензуры в царской России.

9. Тоталитаризм и социальные коммуникации: со­циальная коммуникация — орудие тоталитаризма; ленин­ский принцип партийности; либерально-демократическая и тоталитарная модели общественных коммуникационных систем; тотальная цензура социальных коммуникаций;

социально-коммуникационные институты в железных объя­тиях тоталитаризма; социальная коммуникация — мо­гильщик тоталитаризма.

Пятая, завершающая часть курса именуется "Социаль­ная память". Память остается таинственным социально-коммуникационным явлением, хотя общепризнано ее кар­динальное значение для сохранения единства общества. Отталкиваясь от философских и психологических тракто­вок памяти, мы пытаемся собрать и представить в целост­ном виде разнообразную тематику социальной памяти. Непосредственное отношение к социально-мнемической тематике имеет теория информационно-поисковых систем (ИПС) и вся проблематика организации общественного знания, вытекающая из теории и мировой практики раз­работки традиционных и автоматизированных ИПС.

Материал этой части курса делится на следующие 7 тема­тических блоков:

1. Философские и психологические проблемы памяти: психологическое, социальное, историческое время; виды памяти; индивидуальная память как движение смыслов в психологическом времени; субстанция и структура индиви­дуальной памяти; социальная память как движение смыслов в социальном времени; структура социальной памяти.

2. Живая текущая социальная память: этнопсихологические основания социальной памяти; естественный язык как носитель социальной памяти; традиции и социальная память; социально-мнемическая функция мифа и фоль­клора.

3. Документальная память в письменных и книжных культурах: социально-мнемические функции архивов, биб­лиотек, музеев; библиография как регистрационно-поисковая инфраструктура документальных коммуникаций.

4. Автоматизированные информационно-поисковые системы: общие понятия, документальный и фактографиче­ский поиск; этапы развития теории и практики ИПС.

5. Семантические средства информационно-поиско­вых систем: назначение информационно-поискового языка (ИПЯ) и требования к нему; структурные составляющие ИПЯ; классификация информационно-поисковых языков; режимы индексирования; режимы поиска; информационно-поисковые тезаурусы; грамматические средства ИПЯ; се­мантические коды.

6. Организация общественного знания в условиях электронной коммуникации: технические проблемы; орга­низационно-технологические проблемы.

7. Прогностические предположения о социально-коммуникационных системах информационного общества: сопоставительный обзор и критическая оценка.

Общепрофессиональный курс "Социальная коммуни­кация" базируется на философском понимании социальной коммуникации как движении смыслов к социальном времени и пространстве. Отсюда - масштабность его пробле­матики, тематическое разнообразие его содержания. Полномасштабность и разнообразие не случайны, они продикто­ваны стремлением конкретизировать проявления ком­муникационных процессов к личной и социальной жизни, логикой изложения материала: от абстрактных понятий и схем, данных в теоретическом введении к психологической, социологической и культурологической их интерпретации. Сохраняя обобщающий и профессионально-мировоззренческий статус курса, мы не вторгались в проблематику специальных дисциплин, входящих к систему социально-коммуникационных наук. Наша задача состоит в том, чтобы дать панорамную картину лих наук в их интегральном единстве. Поскольку эта задача решается впервые, и анало­гичные прецеденты не известны в отечественной и мировой учебной практике, курс в целом следует рассматривать как экспериментальный, нуждающийся к проверке, корректи­ровке и дальнейшем развитии.