Бланк корректурной пробы Бурдона

МГАЖЕХВИХУКЧКФМЭЯЗЫЕУТШЦЗВЯБЦФЕСЧЯТБАЯРКОГШЫВНКЩАЗ

ФДФХАБЮЧ НЧЩЦСШНЦЕБУМЗЩШГЕОВЛДЯПЛОУЖЛПАСШБСЫВЯХТЛЕЯ

ИЭЯГШЩЭЧЦАФЦКШЫНГЦДЩЫНЧЩШХЦБЗЦУВЕРБАДОЦУКЭНЦХЯДЖЫЖ

ОКЛМЦВЙЭОРЭЧКОЦПИ111КЦДПБЗЭНТЧШЕАЦЭАПБЗВТШПЖЛЭЯШЗЖСК

ШЫМРКВТЯЦГХОШМТХЫЛЦБЦЯПЭКМИФАМНОКЯАВЩЛКЛРБОИЦНЛОБВ

ФУКЦЫЯ ГЕЯ КБЛ МЧАН КУИЖУКМИЕМХЗБОВАЕДЧЯИФЦЩАЗУГЭПЖНВЫ

ЯТАИУФЧШФЫЕМРОЩРГАХШСУСЗРОМХУАЦСМРВШНГНЭБЫВКЫШПОФН

ЩСИПМЗМЧВЗВСЭЫКЕКСЮКФКЧХИОЕЫИТБШБЮЖНАМЫДИОМЧОЗКЗЛФ

ДАЗМСЖЭМЦЩЖКАОВЩЧХГЛУЭСХШУЩСУЧ1ЛСИБЭВАЖЛ НЕЫПЧЗХЛ РЗН

ГЦБЫРСДБЗЕУАПОШАРЦЗНФЩПЗЖЭШЭГБВЗГИЩТЗЫХСХФОЛ ЦУОЗХЭ

ЫГЦХВЩВЯЭЖЯОЩШХОЦУЦФДНОТГШЩМАОЖСГБЫДЫОН1>1ГМДСМЯТЖПД

НДШДФХРСБЫТХЦРЦБИЧШМХЛХЫЛЖФПШПЦМКЕЩЕТЧСГФХКВУЖЭРИО

ЕФЛГЗЫМЖИЛУШЧФЫУДХТГКЕНЯСТШАИЛЕНВЦДЕКМИЦФХЫПМТЖОЗИ

ЖПЯЗФЦКВЯЭБЖЭЩМВАВЭЖМЗПЦАПАВЫХЦПИПАИТОЯГЖСНУЖПЗФЗГ

ОЩГМТБЭХЧПВЯТРДЕТИЛЧЫОЛСМОКГШСХЦАЫУМИЭГЯЧЛУЗИЕИФЖЩ

ЗСЯБЧЭФШЖИЯЦПЦФСДЗЦИТЕФГЦБЫГИЗБЦДЛЭЯШСНЦМНЖНЧУЗОВФ

ШВОВХЗПТГТЫЖКСИГДЛИТЦМНСЕБМАГТХВПЧГНЧЗЧКГСЕГШЛТИНР

ЗЛЭЯМЖДЦГЫГУКЦДЕЧЦУШДИАЦУХМЭЕЫЧЦЗБЭОФАВИТФЗБЯПЗУЯЖ

ЩТИОДЛМЯУКОЛУЛЧУЧШЦУФЛЧЦДПВТВФДЗХЗГЧПЧШДПДФРХЩДЯЧН

ЬЫВЯ ЫДХЦЛ ГВП КНЗУЦТВЗГГП ГЦЯЖГЬШ И ПЭКТХУИЛДХШЛ ИХКОХЯГ

ХЩЦЗУДЧЦУЭЦСГТЫМНХВБЗФАБЭЩТНОАВЫКЯЖНГКЖШСЯМШЖПКБМБ

ФСАДЭБЩПОГПЦУЯЭГЦОЗКАМЗМЕЛЩЛЩЩЩДЗЫФСЬЦКТЧЯЫЖТЗВЗИ

ЧЫВКЧКЕГБХФДГНФЫУИГКГБГЦГЦГНСОГХТЯРВОГЦДЖКЛЗЯУРДПУ

ВГКДЖЭЫАУСВЦСВИЦШЖЕЦХЫТФЯМОЭБДОВЩЛЦЗЕИЯИМЖЭНКЗЖЯХМ

ЗМОЗЛЩШНЩУВЕЫПЦБФСБЦФПДЦЕХБЛЦЛЛДСТЧСКШЦЛСНХЕХЕРУЧМ

ИЧШКШЩИЫЦЩВЯЫСВЛГТГОНСНШЭКФЗЫПШНСЯСОБВЩЦУСЯВЕПСЯТД

ПОШХНВТМЩЛЕНЬГЯИЛВШНГЦХТЯЩЛФЭСДЭШГПЖЩВОЧИДЬТЫГЦМИП

БНПКМЗЯДМЩЛЧДВТГТПБКВБНДЦВЕТЖХУЧЫВЧРВУТЛИЕЯБВНШИПС

ЗВАПИКВУСЯЭЫБЛУФАНДОФРОНТН МФПНШЫВПЫЛЕУМВЕИЛЯДЯЛЖПЗ

тельность внимания оценивается по количеству правильно най­денных слов за единицу времени.

Задания для допуска к практикуму

1. Обсудить возможности применения различных психологических моделей внимания для объяснения феномена «невнимательности» млад­ших школьников.

2. Представить экспериментальный материал (в полном объеме), про- . токолы эксперимента, «мотивирующие» задания и формы деятельности

школьников (напомним, что игнорирование мотивационного этапа при формировании способно поставить под сомнение итоговые результаты эксперимента), схему организации материального и речевого этапов формирования (традиционно это является слабым местом студенческих работ), схему начальной и итоговой бесед (интервью) с учителем, воп­росы для самоотчета школьников.

Требования к оформлению отчета

1. Дать краткую характеристику исследуемой теоретической пробле­мы: краткое изложение теоретической позиции исследователя; изложе­ние методики; в теоретическом введении к практикуму необходимо сфор­мулировать обшепсихологическое значение формирующего метода для исследования становления различных форм действий.

2. Дать краткую психологическую характеристику испытуемых и хода исследования.

3. Составить протоколы экспериментальных серий, самоотчеты испы­туемых.

4. Дать объяснение полученных результатов.

При оформлении результатов эксперимента помимо традиционной атрибутики отчета по практикуму необходимо привести протоколы каж­дой серии эксперимента, сводные обработанные таблицы каждой серии (способ обработки выбирается самим экспериментатором), эксперимен­тальный материал, график формирования внимания (по сериям, свод­ный — по каждому испытуемому и всей группе в целом), рекоменда­ции, которые экспериментатор предоставил учителю после окончания эксперимента, интервью учителя по поводу проведенной работы. 06- > суждение результатов должно быть развернутым и обстоятельным, отра­жающим каждый шаг исследования. В выводах и заключении необходимо ¹ отразить все «плюсы и минусы» проведенной экспериментальной работы.

Сводный отчет готовится обобщителями совместно по результатам минимум 15 исследований. Задача обобщения в данном случае — просле­дить динамику формирования действий, вскрыть ошибки и недочеты при организации и проведении исследований. Особенное внимание при подготовке этого отчета должно быть обращено на то, как обеспечивалось продуктивное общение и взаимодействие с испытуемыми, а также с учи­телями и, возможно, родителями детей из экспериментальных классов.

I См.: Гальперин П.Я., Кабшышцкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974. Несмотря на то что данная работа написана почти 30 лет назад, положение дел в области психологии внимания практически не измени­лось. Широта охвата данной проблематики и интенсивность исследований вовсе не гарантируют глубины психологического проникновения в нее. См. также: Дор- машев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М., 1995.

I Как показывает опыт проведения данного практикума, есть серьезные про­блемы в построении учебной деятельности и у третьеклассников, в частности проблемы с мотивацией учения, с произвольностью, с операционально-техни­ческими моментами учения. «Без оценки* или без присутствия учителя на занятии (когда с группой работает один экспериментатор) у детей может отсутствовать даже самое элементарное желание решать новые задачи и действовать по-новому. Подобная ситуация требует от экспериментатора необыкновенной изобретатель­ности к деле формирования мотивации еще до обучения (до формирующих серий). В ходе формирования всегда необходимо иметь «про запас» несколько мотивирую­щих форм совместной деятельности школьников (игровых, соревновательных), задачи на кооперацию, взаимодействие и игровое противодействие.

I В качестве определяемых свойств внимания в данной процедуре представле­ны «классические» свойства, значимость которых может быть установлена экспе­риментаторами в соответствии с собственной общепсихологической позицией.

157