4. Засоби розвивального навчання

Засобами розвитку учнів при вивченні хімії є сама система змісту курсу хімії, в основі якої лежить поступовий розвиток хімічних понять, а також активний характер навчального процесу.

Система визначена програмою шкільного курсу хімії і передбачає поступове підвищення рівня розвитку учнів у міру вивчення предмета, яка є сумісною з віковими особливостями учнів. У зміст послідовно вводяться теорії, про які говорилося раніше. При переході від теорії до теорії відбувається розвиток понять.Таким чином, всі розділи предмета хімії пов'язані між собою послідовно розвиваються поняттями, що об'єднують їх в єдине ціле - в систему. Наслідком системності змісту є системність знань учнів. А коли знання стають переконаннями, надбанням учнів, то і мислення їх набуває властивість системності.

Включення в курс хімії таких теорій, як атомно-молекулярне вчення, вчення про періодичність, теорія будови неорганічних і органічних речовин, іонних уявлень і т. д. в різному обсязі говорить про те, що структура змісту хімії може бути базою для реалізації розвивального навчання.

Однак для цього тільки посилення теоретичних питань недостатньо. Необхідно періодично узагальнювати накопичений фактичний матеріал.

Узагальнення - це вищий рівень розумової діяльності. Всі інші розумові прийоми готують до нього учнів. Узагальнення більш низького рівня стимулює і створює передумови для більш широкого. Узагальнення здійснюється тоді, коли відбувається пошук зв'язків (генетичних, причинно-наслідкових, взаємного впливу і пр.) між досліджуваними об'єктами, коли постійно змінюється ситуація пошуку. Узагальнюючими можуть бути хімічні задачі, які залучають матеріал різних тем, різні методи навчання, але найціннішим узагальненням є те, яке здійснюється у процесі самостійної роботи учнів.

У курсі хімії середньої школи є спеціальні узагальнюючі теми. Наприклад, узагальнення знань про класи неорганічних речовин, з неорганічної хімії, з органічної хімії, потім - по всій хімії. Окремі уроки узагальнення знань рекомендується проводити і в інших темах курсу хімії.

Підкреслюючи важливість узагальнення, разом з тим відзначимо, що кінцевим етапом пізнання є конкретизація узагальнених знань, яка безпосередньо пов'язана з практикою. При всьому цьому слід пам'ятати, що занадто велике захоплення теоріями може призвести не до розвитку, а до схоластичним уявленням. Тому, як доведено С. Т. Сатбалдіной і Л. С. Чернишової слідом за В. В. Давидовим, важливо будувати навчання від чуттєвого сприйняття загального до абстрактним поняттям і далі через сходження від абстрактного до конкретного.

Для розвитку мислення учнів (відповідно до положення теорії Л. В. Занкова про свідоме використання розумових прийомів) М. Ф. Воловий зроблена успішна спроба включення в хімічний зміст елементів психологічних знань. Учням на хімічному матеріалі пояснюється сутність розумових прийомів, пропонується тренування уваги, пам'яті і т. п.

Крім перерахованих засобів, що сприяють розвивального навчання хімії, активний характер навчального процесу забезпечується:

- Проблемним навчанням;

- Широким використанням засобів наочності, а також технічних засобів навчання (ТЗН);

- Систематичним контролем знань;

- Різноманітними видами самостійної роботи;

- Системою хімічних задач;

- Диференційованим підходом до учнів. Розглянемо спочатку диференційований підхід до навчання учнів.