5. Рекомендуемая литература

1. Алтухова Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении: Пособие для учителей начальных классов. – Изд-во Белгор. Гос. Ун-та, 1998. - 116 с.

2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Развитие речи: Учебник для подготовительного класса. М.. 1994.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

4. Жукова Н.С. Букварь. – М., 1999.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников: Кн. для логопеда. – Екатеринбург, 1998. – 320 с.

6. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с нарушениями речи. М.,1982.

7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей.- СПб., 1995.

8. Крылова Н.Л., Писарева И.Б., Ипатова Н.Л. Букварь для подготовительного – первого класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1-е отделение). М., 1993.

9. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. - Л., 1988.

10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушении чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Образование, 1997. - 172 с.

11. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб., 2002. – 224 с.

12. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – М., 2003.

13. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

14. Парамонова .Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб., 2001. –240 с.

15. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. I отделение. М., 1987.

16. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1-4 классы. I отделение. Проект. Владимир, 1994.

17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1995. - 256 с.

18. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IY классы). М., 2004. 200с.

19. Чиркина Г.В., Комкова Н.Ф. Русский язык: Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Y вида (1-е отделение). – М., 2000.

20. Чиркина Г.В. Произношение. Мир звуков. Пособие для учителя логопеда специальных (коррекционных) школ Y вида. 2 класс. М.,2003. 96 с.

21. Чиркина Г.В. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных (коррекционных) школ Y вида. 1 класс. М., 2003. 256 с.

22. Чиркина Г.В. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных (коррекционных) школ Y вида. 2 класс. М., 2003. 176 с.

6. Методические рекомендации по прохождению практики

1. Педагогическая практика в школе для детей с нарушениями речи проходит в течение 7 недель.

2. Для проведения практики студенты распределяются по 1- 2 человека в класс.

3. В период педагогической практики студенты выполняют функции учителя-логопеда на протяжении всего его рабочего дня, то есть планируют и проводят учебную и коррекционно-развивающую деятельность, посещают и анализируют уроки, занятия учителя-логопеда и студентов, оказывают консультативную помощь родителям детей с тяжелыми нарушениями речи, участвуют в работе педагогического совета школы. Под руководством мето­диста практики и учителей-логопедов студенты проводят научно-исследовательскую работу, результатом которой может стать доклад на научной студенческой конференции, дипломная работа по специальности.

4. Руководство и контроль за работой студентов в период педагоги­ческой практики осуществляет групповой руководитель (методист по специальности), учителя-логопеды логопункта.

5. Студенты работают в школе для детей с нарушениями речи в соответствии с расписанием рабочего дня учителя-логопеда и индивидуальными планами ежедневно.

6. Педагогическая практика в школе для детей с нарушениями речи включает четыре основных этапа:

1 этап - установочная конференция, на которой групповой руководитель, методисты по специальности знакомят студентов с задачами и организацией практики, содержанием деятельности и обязанностями логопедов-практикантов, нормами поведения в школе. Определяется отчетная документация и предлагаются образцы ее оформления. Студенты закрепляются за учителями-логопедами школы и методистами по специальности. Установочная конференция проводится за неделю до начала практики в соответствии с расписанием учебных занятий. После конферен­ции каждый из методистов беседует со студентами своей группы: ориен­тирует в основном содержании практики, сообщает о конкретных требова­ниях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики. Методист рассказывает о том, как подготовиться к предстоящей практике: знакомит студентов с формой ведения дневника педагогической практики, рекомендует наглядный и дидактический материал для обследования детей младшего школьного возраста и проведения учебной и коррекционной логопедической работы, предлагает список специальной логопе­дической и методической литературы.

2 этап - студенты знакомятся с организацией учебной и коррекционно-развивающей работы в школе для детей с нарушениями речи, осуществляют психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи.

3 этап – активное участие студентов в учебном и коррекционно-развивающем процессе.

4 этап – заключительная конференция. Проводится не позднее 3-х дней после завершения практики и сдачи студентами отчетной документации. На заключительную конференцию приглашаются представители школы, на базе которой организовывалась практика (завуч начальной школы, учителя-логопеды и др.). Подводятся итоги практики, отмечаются лучшие студенты, организуется выставка демонстрационного и раздаточного дидактического материала, изготовленного студентами, образцы качественно и содержательно оформленной документации.

Порядок прохождения практики в школе для детей с нарушениями речи может быть изменен с учетом конкретных условий конкретного специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения.

7. Студенты проводят уроки, групповые и индивидуальные логопедические занятия.

8. За время практики студенты проводят по 3-4 пробных урока по каждому предмету, 5-6 пробных - групповых, по 8-10 пробных - индивидуальных с каждым закрепленным ребенком. Один урок по каждому уроку, 1 индивидуальное и 1 групповое занятие – пробное.

9. Для проведения индивидуальных занятий за студентами закрепляет­ся по 2 младших школьника.

10. Студенты посещают уроки, групповые и индивидуальные занятия логопеда и своих однокурсников, ак­тивно участвуют в их анализе. За время практики каждому студенту не­обходимо принять участие в обсуждении 10-групповых, 15-20 индиваидуальных занятий.

11. Анализ уроков, занятий, консультации логопедов и методиста практики проводятся в зависимости от расписания занятий.

12. Студенты могут участвовать в работе педагогических советов, психолого-педагогического консилиума школы.

При оценке результатов педагогической практики используются сле­дующие методы:

• Наблюдение за студентами в процессе конкретной педагогической деятельности (обследование состояния речи детей, разработка и проведе­ние логопедических занятий с детьми, участие в их анализе, проведение консультаций для учителей и т.д.).

• Характеристика педагогической деятельности студентов учителями-логопедами школы.

• Изучение отчетной документации студентов (дневников педагоги­ческой практики, индивидуальных планов работы, конспектов занятий с детьми, отчетов, изготовленных наглядных пособий и др.).

Приложение

Приложение 1

ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ О СПЕЦИАЛЬНОМ

(КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ

В РАЗВИТИИ

Правительство Российской Федерации постановляет:

Утвердить прилагаемое Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Председатель Правительства Российской Федерации

Москва

12 марта 1997г.

№288

В.Черномырдин

УТВЕРЖДЕНО

постановлением Правительства

Российской Федерации

от 12 марта 1997 г.

№288

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Контрольный текст по состоянию на 1 февраля 2005 г.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения:

специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад;

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии.

Настоящее Типовое положение распространяется также на специальные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установленном порядке в образовательном учреждении.

Специфика образовательного процесса, направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ определяются Министерством образования и науки Российской Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации в зависимости от вида специального (коррекционного) образовательного учреждения (в ред. постановлений Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212, от 1 февраля 2005 ?.. № 49, - Собрание законодательства РФ от 20 .марта 2000 г. № 12 ст. 1290, от 14 февраля 2005 г. № 7, ст. 560),

2. Государственное, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее именуется - коррекционное учреждение) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (далее именуются - воспитанники) реализует в зависимости от вида коррекционного учреждения образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

3. Коррекционное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника, реализацию конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах специального государственного образовательного стандарта.

4. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

5. Коррекционное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями соответствующего органа управления образованием, типовыми положениями о дошкольном ,общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, настоящим Типовым положением.

6. Для негосударственных коррекционных учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного.