3.Составить описательную таблицу «Функции левого и правого полушарий головного мозга». Опишите этапы формирования внутреннего плана действий по н.Н. Поддьякову.

Специализация полушарий головного мозга продолжается в течение всего периода детства и завершается в подростковом возрасте. Если полушария мозга и выполняют различные или взаимодополняющие функции, необходимо помнить, что они почти всегда работают сообща.

Развитие полушарий происходит не синхронно. Например, речь очень быстро развивается на протяжении раннего детства. За лингвистические способности отвечает левое полушарие, ускоренный рост которого отмечается от 3 до 6 лет, после чего происходит его замедление. Созревание правого полушария в раннем детстве, напротив, идет боле медленными темпами – и несколько ускоряется в период от 8 до 10 лет. Исследования показывают, что специализация полушарий головного мозга продолжается в течении всего периода детства и завершается в подростковом возрасте.

Функции левого полушария: Функции правого полушария:

- Осязание правой рукой - Осязание левой рукой

- Устная речь - Зрительно-пространственные образы

- Чтение и представления

- Письмо - Творческое мышление

- Логика - Воображение

- Наука - Восприятие музыки

- Математика - Восприятие живописи

Аннотации

1) Дьяченко о. М., Лаврентьева т. В. Психическое развитие дошкольников. – м.: Педагогика, 1984. – с. 102 – 111. Разговор о речи

ПЕРВЫЕ СЛОВА. Наиболее благоприятный возраст для развития речи ребенка—это период от 1,5 до 3 лет. Одной из важнейших функций речи является функция общения, и зарождается речь ребенка именно в его общении со взрослым. На 1-м году жизни ребенка ведущая деятельность — это эмоциональное обще­ние со взрослым. Первые проявления такого общения — это комплекс оживления, который складывается к 2—3 месяцам.

Ко 2-му полугодию ребенок уже может хорошо произносить простые слоги (ма, па, ба, да, на) и более сложные звукосочетания (агу, ньга, пильтя и др.).

В этом возрасте очень важно разговаривать с малы­шом в самых различных ситуациях, но не просто разгова­ривать, лепетать с ним, а давать очень четкие названия предметов. Обычно малыш сам к 1,5 года может активно использо­вать 18 — 25 слов.

Безусловно, раньше всего у ребенка формируется пассивная речь, т. е. умение понимать слова взрослого. Чем больше запас слов пассивной речи, тем больше у ребенка возможностей для самостоятельного использова­ния слов. Важно не только обращать внимание на активную речь ребенка, т. е. на то, сколько слов и какие он произносит, но и на то, чтобы он понимал как можно больше слов взрослого.

БЕСЕДА С ДРУГОМ. На 2-м и 3-м году жизни ребенок может уже общаться со взрослыми с помощью речи. Он называет предметы, выражает свое отношение к ним, высказывает определенные просьбы. Однако до 3-лет. речь ребенка часто бывает понятна только тем взрослым, которые постоянно с ним находятся. Это происходит потому, что речь малыша носит ситуативный характер. Ситуативная речь используется в процессе непосредствен­ного общения и становится понятна именно в процессе такого общения. Связано это с тем, что в ситуативной речи большую роль играют указательные жесты, мимика, междометия, эмоциональные восклицания и т. п.

Развитие речи ребенка в любой период его жизни будет идти интенсивно только в том случае, если мы, взрослые, создадим такие условия для ребенка, которые и будут стимулировать это развитие. Наиболее распростра­ненный прием — искусственное непонимание ребенка взрослым.

Ситуативной формы речи недостаточно для того, чтобы рассказать собеседнику о той ситуации, в которой он не принимал непосредственно­го участия: пересказать книгу, фильм, рассказать о каком-нибудь событии из жизни.

В подобных случаях мы пользуемся так называемой контекстной речью. Контекстная речь — это более высо­кий уровень овладения речевой деятельностью, так как говорящему необходимо четко представить себе последо­вательность событий, о которых пойдет речь, суметь найти нужные формы для выражения и этой последова­тельности, и своего отношения к событию.

Контекстную речь можно развивать начиная уже с 2—3-летнего возраста. Происходит такое развитие прежде всего в процессе пересказа детьми литературных произведений, рассказа по картинке.

С малышами занятия по развитию контекстной речи следует начинать с ответов ребенка на поставленные вопросы. С детьми более старшего возраста занятия усложняют­ся. Им можно предложить пересказать более сложные произведения.

В школьном возрасте со всей остротой возникает необходимость владения объяснительной речью. С по­мощью объяснительной речи мы описываем правила но­вых игр, рассказываем, как пройти в то или иное место, пытаемся выразить причины своего настроения или отношения к людям.

Объяснительная речь предъявляет наиболее высокие требования к умственному развитию ребенка, в свою очередь стимулируя это развитие. Необходимо создавать для ре­бенка искусственные ситуации, стимулирующие развитие объяснительной речи.

В развитии речи ребенка существует несколько важных моментов, которые имеют значение для становления всех форм речи: и ситуативной, и контекстной, и объяснительной.

1) Одним из таких моментов является формирование словаря ребенка. Если годовалый малыш должен активно владеть 10 — 12 словами, то 6-летний — уже 3 — 3,5 тыс. слов. Развитие словаря ребенка тесно связано с речью окружающих взрослых. Очень важно, чтобы ребенок постепенно слышал все больше и больше новых слов. Уже на 2-м году жизни не стоит изменять слова, подделываясь под речь ребенка.

В развитии словаря ребенка важное место занимает формирование у него возможности не только понимать, но и активно употреблять все больше и больше новых слов. Для этой цели хорошо использовать специальные игры. Игра «Сравни предметы» направлена на активизацию и обогащение словаря ребенка и на умение выразить резуль­таты сравнения в речи.

При развитии словаря ребенка-дошкольника очень важно обратить внимание на наличие в его речи слов-обобщений. На 5-м году жизни малыш должен владеть такими понятиями, как овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь, посуда и т. п. В более старшем возрасте вводятся новые обобщения: дерево, стекло, профессия, цвет, форма и многие другие.

2) Второй важный момент в развитии речи дошкольни­ка— овладение ее грамматическим строем. Именно в этом возрасте, усваивая грамматику родного языка, дети актив­но экспериментируют, создавая массу забавных неологиз­мов, построенных по всем правилам.

Для того чтобы ребенок грамотно строил свою речь, желательно проводить с ним некоторые специальные игры и упражнения (например, для большинства детей представляет известную трудность правильно назвать де­тенышей животных).

Большое внимание родители должны уделять воспита­нию культуры речи ребенка. В работу по формированию культуры речи включаются самые различные моменты, одни из них требуют специальных занятий и отработки, на другие достаточно обратить внимание самого ребенка.

Темп речи ребенка, четкость произношения каждого слова, правильность ударений в словах и интонационная выразительность речи — составные компоненты культуры речи.

Если дефекты речи у ребенка ярко выражены и не поддаются исправлению, то следует как можно раньше обратиться к специалистам: логопедам, педагогам, психо­логам. Часто ребенку бывает нужна специализированная помощь (при заикании, стойком непроизнесении отдель­ных звуков, задержках в речевом развитии).

Развитие речи ребенка немыслимо без развития его фонематического слуха, т. е. умения слышать и вычле­нять в слове отдельные звуки — фонемы, в предложе­нии—слово как единицу речи.

РЕЧЬ «ДЛЯ СЕБЯ». Развитие речи является одной из наиболее сложных и значимых сторон психического развития в целом, так как речь ребенка включается в развитие всех познавательных процессов. Но особое значение речь приобретает для развития мышления, в частности логического.

Процессы логического мышления опираются на усво­енные понятия, во многом соприкасаются с речевыми процессами. Но и полноценное развитие всех сторон мыслительной деятельности невозможно без участия речи.С помощью речи мы организуем и планируем все свои действия. Речь определяет ориентиро­вочную часть нашей деятельности, а затем уже следует ее выполнение.

Планирующая функция речи начинает складываться у детей достаточно рано. Уже 2—3-летние дети нередко сопровождают свои действия словами, которые ни к кому не обращены и, казалось бы, не имеют смысла. Такая речь, обращенная к самому себе, получила название эгоцентрической речи.

Постепенно эгоцентрическая речь переходит во внутрен­ний план: ребенок уже не проговаривает, что он собирает­ся делать, а просто продумывает это. В этом случае эгоцентрическая речь становится внутренней речью ребен­ка, т. е. частью его мыслительных процессов.

Ψ Ψ Ψ