Особенности общения ребенка со взрослыми в ходе развития предметных действий и возникновение предпосылок ролевой игры.

Возникновение ролевой игры генетически связано с формиро­ванием под руководством взрослых предметных действий в ран­нем детстве. Предметными действиями мы будем называть исторически сложившиеся, закрепленные за определенными предметами общественные способы их употребления. Носителями предметных действий являются взрослые люди. Развитие предметных действий есть процесс их усвоения, происходящий под непосредственным руко­водством взрослых. При рассмотрении развития предметных дей­ствий имеются в виду все действия с предметами, т. е. как усвоение действий с предметами обихода (чашка, ложка и т. п.), так и действия с так называемыми игрушками, которые на ранних ступенях развития выступают так же, как предметы.

В ходе совмест­ной деятельности происходит не только «деловое» взаимодействие взрослого с ребенком, но и личное общение, в котором ребенок ищет поощрения и оценки со стороны взрослого.

В ходе формирования предметных действий ребенок прежде усваивает общую схему действия с предметом, связанную с его общественным назначением, и лишь затем происходит прилаживание отдельных операций к физической форме предмета и условиям осу­ществления действий с ним.

Предметное действие двойственно по своей природе. Оно, с одной стороны, содержит общую схему, связанную с общественным значением предмета, а с другой — операционно-техническую сторо­ну, которая должна учитывать физические свойства предмета. Из этой двойственности предметного действия и несовпадения усвое­ния этих двух его сторон возникают две различные деятельности. Одна — это практически утилитарная деятельность, в которой при данном значении предмета существенно важными являются опе­рации осуществления. Вторая — это деятельность со значениями вещей, с общими схемами их использования примени­тельно ко все более и более разнообразным ситуациям. Деятель­ность с предметами только по их значению и есть предметная иг­ра детей раннего детства.

В самом начале раннего детства действия ребенка с предметами формируются в совместной дея­тельности с ухаживающими за ребенком взрослыми. Ребенок са­мостоятельно действует только с теми предметами, которые упот­реблялись в совместной деятельности с ним, и только так, как они употреблялись.

Постепенно действия, усвоенные в совместной деятельности со взрослыми, становятся все шире, охватывая ряд различных пред­метов.

В ходе развития предметных действий наблюдаются два типа переноса. В одних случаях имеет место перепое действия с пред­метом, усвоенного в одних условиях, в другие условия.

В других случаях имеет место осуществление того же действия, но уже предметом-заместителем.

Впервые замещение одного предмета другим возникает при не­обходимости дополнить привычную ситуацию действия недостаю­щим предметом, отсутствующим в данный момент.

В назывании этих дополнительных к основным, замещающих игрушек можно наметить два этапа:

1. дети называют эти предметы только после того, как взрос­лый назвал их;

2. дети называют предметы после того, как с предметом произ­ведено действие.

Самостоятельного называния замещающих предметов, до вов­лечения их в игру, до действий с ними, в этот период еще нет.

Использование предметов в качестве заместителей в преддошкольном возрасте имеет некоторые характерные особенности. Преж­де всего следует отметить минимальные требования к сходству предмета-заместителя с изображаемым предметом. С другой стороны, для изображения одного и того же предмета ребенок использует разнообразные, совершенно непохожие или очень мало похожие предметы.

Таким образом, появляются зачатки игровой ситуации. Даль­нейшее ее развитие стоит в связи с возникновением и развитием роли, которую берет на себя ребенок, выполняя то или иное дейст­вие. Называние себя собственным именем является симптомом того, что ребенок не только фактически производит то или иное дей­ствие, но и понимает, что именно он производит это действие.

В самые разнообразные моменты жизни дети начинают по пред­ложению воспитателей называть себя именами тех взрослых, чьи действия они воспроизводят. При назывании себя именем взрослого нет еще взятия на себя ребенком роли взрослого. Здесь мы наблюдаем лишь сравнение своих действий с действиями взрослого и нахождение между ними сходства.

Называние себя собственным именем, выделение своих дейст­вий как собственных, с одной стороны, и нахождение сходства меж­ду своими действиями и действиями взрослых, выражающееся в на­зывании себя именем взрослого по указанию, с другой — подготавливают появление роли в игре. Лишь в самом конце раннего дет­ства, между двумя с половиной и тремя годами, появляются пер­вые начатки роли. Это находит свое выражение в двух рядах фак­тов.

Во-первых, появляется называние куклы именем действующе­го лица.

Во-вторых, появляется разговор ребенка от лица куклы.

Наряду с развитием игровой ситуации и роли усложняется структура игровых действий. В самом начале они являются одно­актными.

Обычно эти действия по многу раз повторяются с одним и тем же предметом, игрушкой, не изменяясь по своему содержанию. На следующей ступени игра состоит уже из двух или нескольких элементарных действий, никак между собой не связан­ных.

Несколько различных действий дети этого возраста производят в основном с сюжетными игрушками (куклами или животными), так как именно с этими игрушками ребенок в разное время производил различные действия, и теперь, при игре с такой игрушкой, воспроизводит все ранее усвоенные дей­ствия, независимо от логической связи между ними.

Лишь к самому концу раннего детства начинают появляться игры, представляющие собой жизненную цепочку действий. Как правило, в центре таких действий стоит кукла, являющаяся заме­стителем человека.

Таким образом, развитие строения игрового действия в преде­лах раннего детства мы могли бы охарактеризовать вслед за Ф. И. Фрадкиной как переход от действия, однозначно определя­емого предметом, через многообразное использование предмета, к действиям, связанным между собой логикой, отражающей логику реальных жизненных человеческих действий.

* * *

К концу раннего детства подготавливаются основные пред­посылки для перехода к ролевой игре:

• в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предме­ты, которые называются в соответствии с их игровым значением;

• усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей; . происходит обобщение действий и их отделение от предметов;

• возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим называние себя именем взрослого;

• происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, и. вместе с тем возникает тен­денция действовать самостоятельно, но как взрослый.

Ребенок воспроизводит предметные действия сначала только на тех предметах, на которых они сформировались при помощи взрослых;

• он переносит эти действия на другие предметы, предлагаемые сначала взрослыми;

• называет предметы именами замещаемых предметов только пос­ле действий с ними и называния их взрослыми игровыми наимено­ваниями;

• называет себя именем тех людей, действия которых воспроизво­дит по предложению воспитывающих взрослых.