Научение, основанное на обусловливании.

Изменения моторных и познавательных навыков у младенцев, несо­мненно, связаны с созреванием, так как по крайней мере частично зависят от изменений нервной системы и прочих аспектов физического развития.

Младенцы приобретают навыки и эмоциональные реакции с помо­щью двух видов обусловливания: классического и инструментального. Обусловливание образует связь между раздражителем и ощущением, то есть физиологическим состоянием или действием.

Классическое обусловливание. Многие ощущения детей, в том числе и опреде­ленные страхи, представляют собой классические условные рефлексы.

Психологи предполагают, что младенцы (так же, как и взрослые) биологически подготовлены ассоциировать определенные явления с внутренними или внешними реакциями. Не все раздражители могут стать условными для того или иного рефлекса, и условные реакции при сопоставлении двух событий возникают не каждый раз. У грудного младенца кормление грудью, например, может ассоциироваться с аро­матом духов матери.

Инструментальное обусловливание или оперантное. Если сиг­налы и определенные типы поведения будут подкреплены, младенцы научатся распознавать и отличать сигналы в окружающей среде.

Подкрепление в определенных условиях может вызвать повторение оперантно обусловленного рефлекса. Когда подкрепляющее действие соответствует физиологическим потребностям, например голоду, жажде, его называют первичным подкреплением. Любой предмет или явление, сопутствующие удовлетворению физиологической потребно­сти ребенка, могут приобрести подкрепляющее значение и называются вторичным подкреплением.

Инструментальное обусловливание необычайно действенно в преоб­разовании поведения человека. Оно, например, помогает детям с задержкой развития обучаться необходимым навыкам самообслужива­ния: шнуровать ботинки, есть ложкой и вилкой и т. д. При этом эффек­тивными оказываются как первичные, так и вторичные подкрепления.

Ψ Ψ Ψ

3) Раттер м. Помощь трудным детям. – м.: Про- гресс, 1987. – с. 91 – 97. Второй год жизни

В период второго года жизни едва научив­шиеся ходить малыши стараются все время быть около мамы и иногда, когда появляется кто-то чужой, пред­почитают хвататься и прятаться за ее юбку. Постепенно ребенок учится использовать присутствие мамы как га­рантию безопасности, необходимую для исследования окружающего мира.

В этом возрасте детей наиболее часто огорча­ют разлука с родителями или перемены в жизни (такие, как посещение детского сада или госпитализация).

В течение второго года жизни значительно возра­стает уверенность маленьких детей в себе. Это отражает­ся на разных моментах поведения. Благодаря интен­сивному моторному развитию увеличивается скорость передвижения и проворность ребенка. Вместе с этим значительно улучшается координация мышц, обеспе­чивающих крупную моторику. Важные изменения про­исходят также и в эмоциональной сфере.

Исчезают детские страхи, которые прежде вызыва­лись неожиданными звуками и движениями, а к концу второго года жизни, вероятно, уменьшается или может совсем исчезнуть боязнь незнакомых людей.

Вместе с развитием способности делать все по-сво­ему у ребенка начинает возрастать независимость соб­ственных действий. Феномен «я сам» — явление весьма характерное для двухлетнего возраста. Ребенок откры­вает, что он может сделать многое самостоятельно, и настаивает на упражнении этой своей способности.

Возникновение у ребенка способности говорить «нет» является утверждением его собственной индивидуальности. Это необходимый шаг в развитии личности ребенка, но очевидно, что это же создает зону возможного конфликта между родителя­ми и детьми.

Приобретение навыков опрятности

Приоб­ретение навыков опрятности рассматривается в каче­стве самой существенной черты развития между пер­вым и вторым годами жизни. Попытки ребенка научиться кон­тролировать работу своих выделительных органов яв­ляются важным источником его интересов и исследо­вательской деятельности. Конфликты, возникающие между родителями и ребенком в момент приучения ребенка к горшку, вероят­нее всего, являются просто одним из примеров широко­го круга столкновений, затрагивающих автономию личности ребенка, а не чего-то такого, что само по себе обладает уникальным значением.

Эмоциональное развитие

Раздражение, гнев — это одна из самых обычных эмоций у детей второго и третьего года жизни; и вспышки ярости, при которых ребенок визжит, бьется руками и ногами или задыхается, являются самыми обычными формами выражения этой эмоции.

Физическое состояние во многом влияет на настрое­ние людей любого возраста, но особенно этим влияни­ям подвержены дети до трех лет (87). У них явления непослушания наиболее часты в часы приема пищи или когда ребенок голоден, устал, замерз или себя плохо чувствует.

На способы выражения недовольства и на манипу­лирование припадками все больше влияет научение. Если родители замечают ребенка и выполняют его жела­ния лишь в тех случаях, когда он выходит из себя, ре­бенок быстро поймет, как следует вести себя, чтобы достичь желаемого.

В течение первых лет жизни изменяются типы наи­более распространенных эмоциональных проблем. Для детей первого года жизни наиболее обычны трудности, связанные с приемом пищи или со сном, а на втором году частыми становятся тревожные состояния, вызы­ваемые разлукой с родителями или близкими.

Развитие речи

В начале второго года жизни, после того как прохо­дит приблизительно месяц с момента произнесения пер­вого, обладающего значением слова, словарь ребенка постепенно начинает увеличиваться. Процесс обогаще­ния словаря резко ускоряется в возрасте где-то около 18 месяцев, в результате к двум годам средний ребенок понимает несколько сотен слов и около двухсот из них регулярно употребляет в собственной речи.

В течение второго года жизни понимание ребенком языка заметно улучшается, улучшается настолько, что он начинает выполнять простые инструкции так же хо­рошо, как отвечать на отдельные слова. Ребенок по­стоянно прислушивается к речи, которая звучит вокруг него, и многое усваивает из разговоров взрослых. Ухо ребенка радуют ритмы детских стишков, и он получа­ет удовольствие, много раз слушая одни и те же расска­зы. Все это вносит свой вклад в развитие речи. Сход­ным образом развиваются те аспекты игры ребенка, которые связаны с развитием языка. В начале второго года жизни младенец начинает использовать простые предметы (такие, как расческа, чашка и ножницы).

Второй год жизни — это также время развития способности ре­бенка к подражанию с помощью жестов, и такие игры ребенка, как «прятки», «до свидания — до свидания» и «сорока», преобладают среди прочих его форм пове­дения. В этом возрасте ребенок может проявлять неко­торый интерес к другим детям и играть рядом с ними, но это еще не совместная игра, и взаимодействия с дру­гими пока не составляют важной черты его жизни.

Прогрессивное развитие психи­ки в течение первого года жизни идет по пути от простых повторяющихся движений к произвольным действиям. Незадол­го до начала второго года жизни эта деятельность пре­вращается в экспериментирование методом проб и оши­бок — первую фазу развития способности к решению проблем. Ребенок приобретает умение осуществлять группировки и классификации объектов, он учится на­ходить спрятанные объекты, понимая, что они не пере­стают существовать, исчезая из поля зрения. К 18 месяцам при решении проблемных ситуаций детьми начи­нают использоваться воображение и символизация, это происходит параллельно с развитием речи.

Ψ Ψ Ψ