2) Развитие личности ребенка. – м.: «Прогресс», 1987. – с. 11 – 35.

ФИЗИЧЕСКОЕ И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Познавательное развитие

Существует два различных подхода к изучению познавательной деятельности мла­денца.

Первый — это разработка тестов интеллектуального развития.

Чтобы провести тест на развитие младенца, требуется немало вре­мени и особая сноровка, поэтому обычно к ним прибегают лишь в случаях, когда трудно определить уровень развития малыша другим способом.

Цель одного из таких тестов — определить развитие младенца по четырем направлениям: умение общаться (например, в игре в прятки), мелкая моторика (например, взять в руки два кубика и постучать ими друг о друга), речевые навыки (например, сказать «папа» или «мама»), развитие основных движений (например, умение стоять с поддержкой). Этот метод можно использовать для выявления отставания в развитии у детей, требующих более пристального внимания или в случаях, требу­ющих медицинского вмешательства.

Второй подход к изучению познавательной деятельности младенца заключается в попытке описать и объяснить ряд общих изменений в процессах познания и овладения навыками. И хотя процесс познания в первый год жизни необычайно многообразен, наиболее важны в нем четыре следующих аспекта.

Во-первых, восприятие, то есть способность младенцев получать множество зрительных, звуковых, обонятельных и вкусовых впечатлений.

Во-вторых, распознавание информации: мла­денцы научаются находить все более тонкие различия в сходных явлениях, сопоставлять полученную информацию с приобретенными ранее знаниями.

В-третьих, выделение категорий, то есть способность сходные по свойствам предметы или явления объединять в классы.

В-четвертых, развитие памяти: младенцы способны помнить прошлый опыт, и чем они старше, тем помнят продолжительнее.

Восприятие на ранних стадиях развития ребенка. Новорожденные способны испытывать большинство присущих человеку ощущений. Они видят, слышат, обоняют, чувствуют боль, прикосновение, перемены в положении тела.

По уровню внимания, какое младенец обращает на контрасты, про­веряют остроту его зрения. Определенные виды изображений имеют для малышей большую привлекательность. Младенцев особенно интересуют изменения размеров и простран­ственной ориентации отдельных элементов изображения.

Для психологов, изучающих когнитивное развитие ребенка, это воз­росшее внимание очень существенно, так как оно говорит о том, что младенец отличает новое явление от первоначального.

У новорожденных детей распознавание различий между звуками определяют по интенсивности сосания. Перемены в вокализации, разглядывании объекта, сосании, в работе сердца указывают на то, что ребенок заметил разницу между явлениями.

Таким образом, в раннем младенчестве дети уже способны ориенти­роваться в определенных параметрах внешней среды. Контрасты, дви­жения, криволинейность, цвет и многие другие свойства привлекают и удерживают внимание младенца, особенно когда ребенок непосред­ственно воспринимает их изменения.

Распознавание информации: схема. Схема — это абстрактное отражение внешних элементов явления и их связи друг с другом. Например, схема лица для младенца — овал с двумя горизон­тально расположенными круглыми очертаниями (глазами).

Схема — это неидентичное отражение определенного объекта или явления. Во-первых, сознание не может зафиксировать все до одного признаки явления или объекта, даже такого значимого, как лицо матери. Во-вторых, последующее, воспри­ятие того же объекта или явления никогда не бывает абсолютно иден­тичным первоначальному. Так как младенец, очевидно, соотносит вто­рое впечатление с первым, одновременно замечая различия между ними, он, вероятнее всего, соединяет эти сходные впечатления. Такое соедине­ние называется схематическим прототипом.

Выделение категории. Категорией называют осознанное впечатление о свойствах, присущих ряду сходных, но не идентичных предметов или явлений. Свойства могут быть физическими (размер, цвет) или действенными (умение есть, бросать). Позднее в процессе развития дети могут отражать свой­ства предметов в словах и мыслях.

Младенцам с рождения присуща способность определять свойства различных явлений.

К двум-трем месяцам младенцы обычно проявляют повышенный интерес к явлениям, которые несколько отличаются от воспринятых ранее, уделяя меньше внимания хорошо знакомым или совершенно новым.

Разнообразие окружающих явлений заставляет малыша разбираться в них и способствует когнитивному развитию. Следовательно, умствен­ное развитие младенцев, живущих в однообразной среде, может быть несколько замедленным по сравнению с теми, кто живет в более разно­образной обстановке и имеет возможность получать больше новых впе­чатлений.

Развитие памяти. В раннем младенчестве дети уже способны соотне­сти новые впечатления с существующими у них образами. Эта способ­ность называется узнаванием.

Во втором полугодии жизни в развитии памяти младенца появля­ются два дополнительных аспекта.

Во-первых, у него возникает способ­ность вспоминать (восстанавливать в памяти) образ, даже когда перед ним нет сходного объекта – этот процесс называется воспроиз­ведение. Простой и удобный способ оценить способность к воспроизведе­нию — это попросить ребенка через краткий промежуток времени вспомнить, где спрятана яркая игрушка.

Во-вторых, одновременно у младенца возникает способность, кото­рую можно назвать рабочей памятью.

Неопределенность и детские страхи. Примерно в возрасте 8 — 12 месяцев у младенцев начинают возникать определенные страхи, что, возможно, связано с развитием активной памяти и другими познава­тельными процессами.

Самым распространенным в конце первого года жизни является страх перед незнакомыми людьми. Страх перед расставанием с близкими проявляется наиболее ярко, когда младенца оставляют в незнакомой комнате или с незнакомым человеком.

Степень тревоги из-за временной разлуки частично может зависеть от того, какова эмоциональная связь малыша с тем, кто за ним ухажи­вает. Однако впервые беспокойство из-за разлуки появляется, очевид­но, после усвоения трех важных познавательных навыков: способности воспроизводить прошлое, сравнивать прошлое с настоящим и предви­деть события, которые могут произойти в ближайшем будущем.

К двум годам тревога из-за разлуки с матерью уменьшается, так как ребенок уже способен разобраться в том, что происходит, и предвидеть ее возвращение.

Появление страхов в конце первого года жизни, связанное с когни­тивными процессами, вызвано также развитием центральной нервной системы.