- •Лекция 1
- •1. Теория воспитания как раздел педагогики.
- •2. Сущность воспитательного процесса.
- •3. Диалектика воспитательного процесса.
- •4. Закономерности воспитания.
- •5. Этапы воспитательного процесса.
- •Лекция 2
- •Вопросы:
- •Вопрос 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.
- •2. Цель и задачи гуманистического воспитания.
- •3. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.
- •4. Тенденция и принципы гуманистического воспитания.
- •Практическое занятие 1
- •Практическое занятие 2
- •Приложение 1 Бланк учета самостоятельной работы студента
Лекция 2
Тема: «Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса»
Вопросы:
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.
Цель и задачи гуманистического воспитания.
Сущность личности в гуманистической теории воспитания.
Тенденции и принципы гуманистического воспитания.
Вопрос 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.
Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Понятие «воспитание» является одним из ведущих понятий в педагогической науке. Употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Практически отождествляется с социализацией. В узком педагогическом смысле воспитание рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса, где деятельность педагогов называется воспитательной работой.
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям.
Пример 1: Российская энциклопедия: в 2-х Т, Т 1-м, 93, с 165.
наиболее обобщенная классификация включает:
умственное;
нравственное;
трудовое;
физическое.
2) в зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют:
гражданское;
политическое;
интернациональное;
нравственное;
эстетическое;
трудовое;
физическое;
правовое;
экологическое;
экономическое.
по институционному признаку:
семейное;
школьное;
внешкольное;
конфессиональное (религиозное);
воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике);
воспитание в детских, юношеских организациях;
воспитание в специальных образовательных учреждениях.
Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно-организованное воспитание или специально организованную воспитательную работу. Если есть воспитание, значит:
учитываются движущие силы развития;
возрастные и индивидуальные особенности детей;
используются влияния общественной и природной среды;
ослабляются неблагоприятные воздействия внешней среды;
достигается единство и согласованность всех социальных институтов;
ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Современное научное представление о воспитании сложилось в результате длительного противоборства ряда педагогических идей.
В период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах существует и до наших дней.
Какова причина ее возникновения?
Иоганн Фридрих Гербарт - немецкий педагог, яркий представитель этой теории. Цель воспитания – подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону». Приемами управления считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.
Как протест против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. Эта теория нашла своих последователей. Отрицательными моментами этой теории считаются стихийность и самотек в воспитании. Эта теория оказала определенное влияние и на отечественную педагогику.
Нормативные документы и опыт учителей-новатов 20-х годов ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания, то есть на развитие самостоятельности и самоуправления.
Интенсивно развивалась педагогика, и закладывались основы для дифференциации обучения и воспитания.
Но гуманистический расцвет отечественной педагогики вызывал восхищение и привлекал внимание всего мира только три года. С усилением тоталитарного государства постепенно стали вводиться жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгон его к заданному шаблону, авторитаризм педагогов.