Учебник как основное средство обучения ия

Учебник является основным средством обучения, неотъемлемым компонентом учебного процесса. Это ядро системы средств обучения, но не единственное и всеобъемлющее средство. (Состав УМК). При взаимосвязи всех средств обучения и необходимости их использования все-таки именно учебник как основной компонент УМК управляет деятельностью учителя и учащихся, отражает определенный концептуальный подход к обучению ИЯ, цели, принципы, содержание обучения, что в свою очередь определяет стратегию и тактику, систему обучения в целом.

В последние годы получили распространение параллельные учебники, изданные в нашей стране разными коллективами авторов. Вписываясь, как правило, в программу обучения, эти учебники отражают методическую концепцию авторов и отличаются по содержанию и методическому построению (распределению материала, соотношению видов речевой деятельности, системе упражнений и т.д.). В этом случае перед учителем встает проблема выбора конкретного УМК, соответствующего программе и условиям обучения. Имеются и альтернативные учебники, издаваемые за рубежом (в стране изучаемого языка). Они не ориентированы на русскоязычных учащихся, не учитывают трудности, возникающие в процессе усвоения ИЯ, знакомства с культурой, особенностями мировосприятия и менталитета жителей страны изучаемого языка. Зачастую они преследуют иные цели, имеют специфическое содержание, реализуют другие методы обучения. Но некоторые из них получили одобрение экспертного совета Минобразования РФ и могут использоваться, поскольку Госстандарт предусматривает возможность завышения минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции за счет привлечения дополнительных материалов. См.: Якушев М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника ИЯ // ИЯШ. 2000. № 1. С.16-23. Выделяет три группы критериев анализа учебника:

• формальные критерии: оценка внешних качеств учебника;

• функциональные критерии: характеристика контингента обучаемых, целей, содержания и уровня владения языком;

• структурные критерии: анализ методической организации материала.

Для эффективного использования УИЯ в заданных условиях необходимо провести его оценку по следующим аспектам: методическая концепция авторов, соответствие целям и условиям обучения, мотивирующие возможности учебника, аутентичность языка и текстов учебника, способ предъявления страноведческой информации и система упражнений.

Требования к учебнику (Бим И.Л. и др. К проблеме оценивания современного учебника ИЯ // ИЯШ. 1999. № 6. С.13-17):

Наличие рынка учебников, возможность выбирать, но обязательно с учетом особенностей школы – ее типа, возможностей приобрести полные УМК всей серии, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, специфики своей методической подготовки, своего менталитета. Следует прежде всего представлять себе, что нужно в конкретных условиях работы, чтобы можно было обеспечить успешность процесса обучения ИЯ.

Отобранный УМК должен отвечать требованиям государственного образовательного стандарта, отражать как реалии страны изучаемого языка, так и реалии нашей страны. Основные критерии едины для всех ИЯ. Речь идет о формировании иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности осуществлять межличностное, межкультурное общение средствами изучаемого ИЯ.

Учебник должен представлять собой модель процесса обучения, поддающаяся адаптации к реально существующим условиям обучения. В учебнике должны материализоваться цели обучения через реализацию конкретных взаимозависимых учебных задач. Современный учебник ориентирует школьников на планируемые результаты, чему способствует подведение промежуточных итогов. Учебник должен охватывать все компоненты содержания обучения: предметы речи (темы, проблемы, ситуации общения), языковой материал, организацию деятельности общения, ориентировку (подготовку) к деятельности, исполнение деятельности (тренировку) на рецептивном, репродуктивном и продуктивном уровнях, контроль и самоконтроль, интеграцию страноведческого и социокультурного аспектов во все компоненты содержания обучения. Формами и средствами организации этой деятельности должны быть разнообразные упражнения, включая творческие задания.

Учебник должен реализовать следующие принципы обучения: 1) соответствовать требованиям госстандарта; 2) учитывать возрастные особенности учащихся и тип школы; 3) обеспечивать овладение школьниками иноязычным общением во всех его функциях: познавательной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной; 4) основываться на гибкой методической концепции. В настоящее время – это деятельностный коммуникативно-когнитивный подход; 5) быть ориентированным на личность ученика, учитывать его интересы, склонности, способности, и реализовывать дифференцированный подход к обучению с учетом уровней обученности школьников; 6) нацеливать на социокультурную направленность обучения через включение учащихся в диалог культур (межкультурное общение); 7) включать как можно больше аутентичных текстов; 8) обеспечивать деятельностный, проблемный характер обучения с выходом в игровую, трудовую, эстетическую деятельность при сочетании различных форм работы: индивидуальной, групповой, парной, фронтальной; 9) обеспечивать взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению т письму, учитывая, что каждый из них может выступать и как цель, и как средство обучения; 10) обеспечивать поэтапность в овладении ими, концентричность подачи материала, ситуативную обусловленность упражнений; 11) способствовать повышению результативности обучения и созданию мотивов учения через всю организацию педпроцесса; 12) обеспечивать создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроке, в том числе за счет коммуникативных формулировок заданий, мотивирующих общение; 13) осуществлять опору на прошлый опыт и родной язык учащихся, используя отдельные приемы сравнения, сопоставления; 14) создавать условия для самостоятельной работы учащихся.

Внешняя структура учебника: название должно отражать определенный понятный учащимся авторский замысел; четкая представленность содержания – развернутое оглавление, формулировка заданий, комментарии и др.; ясное структурное членение на тематической / поурочной / сюжетной / блочной основе; выделение структурных единиц внутри параграфа/главы: тема/текст/блоки/конкретный урок/шаг в сюжетной линии; соотношение разных видов и жанров текстов и иллюстраций; соотношение типов упражнений и их видов на основе учета специфики основных видов речевой деятельности; дидактические функции рисунков, фото, схем, символов и их эстетическая функция; современный дизайн.

Коммуникативно-когнитивный подход к обучению ИЯ

Понятия коммуникативности и когнитивности

Коммуникативная компетенция как способность к речевому общению включает не только знание языковых средств и правил оперирования ими в соответствии с законами конкретного языка (это «языковая компетенция»). Возможность эффективной коммуникации обеспечивается развитием способности использовать языковые средства в различных ситуациях общения с целью установления различного рода взаимодействия с партнерами по коммуникации, а также способности оценить, проанализировать ситуацию общения, субъективно оценить свой коммуникативный потенциал и принять необходимое решение относительно действий в социальных ситуациях. Понятие «языковая личность» включает не просто языковые способности индивида, а его способность продуцировать и понимать речь адекватно ситуациям общения. «Вторичная языковая личность» понимается как совокупность способностей и готовности человека к общению на межкультурном уровне, что требует формирования коммуникативной компетенции на ИЯ в раскрытом выше смысле.

Когнитивность связана с тем, что ученик не просто овладевает еще одним средством общения. Язык сам по себе не выражает никаких смыслов, существующих независимо от концептуальных систем, поэтому усвоение языка выступает не только и не столько как обретение средства кодировки концептов, сколько как средство формирования картины мира учащегося. Поэтому язык не должен преподаваться как «формальная система». Обучение языку представляет собой обучение культуре через взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся. Иначе говоря, должно иметь место сочетание коммуникативности и когнитивности в обучении ИЯ.

Коммуникативно-когнитивная технология обучения предполагает:

• отбор языкового и речевого материала, его организация и последовательность изучения с учетом коммуникативных потребностей и развития познавательных процессов и запросов формирующейся личности школьника;

• способы предъявления учебного материала, обеспечивающие сознательное усвоение знаний и сведений языкового, страноведческого и лингвострановедческого характера;

• способы формирования и развития навыков и коммуникативных умений. Преобладание упражнений и заданий познавательного проблемного характера;

• способы организации контроля и самоконтроля.