Литература

Белова Н. И. Специальная сурдопедагогика. – М.: Просве­щение, 1985.

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1987.

Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобрази­тельной деятельности. – М.: Просвещение, 1972.

Вопросы воспитания и обучения аномальных детей до школьного возраста: Сб. науч. тр./Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Изд-во АПН СССР, 1980.

Вопросы формирования речи аномальных детей дошколь­ного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

Выготский Л. С. Собрание сочинений. – Т. 5: Основы де­фектологии. – М.: 1983.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воз­расте. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1967.

Выготская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М.: Просвещение, 1975.

Зыков С. А., Кузьмичева Е. П., Зыкова Т. С. Звездочка: Картинное пособие по развитию речи для 1-го класса школ глухих. – М.: Просвещение, 1985.

Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 1989.

Корсунская Б. Д. Читаю сам Книга для чтения для глу­хих дошкольников: Методические указания. – М.: Просвеще­ние, 1980 – 1982. – Вып. 1 – 3.

Мухина В. С. Психология дошкольника. – М.: Просвеще­ние, 1975.

Носкова Л. П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих – М.: Просвещение, 1987.

Обучение учащихся подготовительного, I – IV классов шко­лы глухих / Сост. А. Г. Зикеев. – М.: Просвещение, 1984.

Pay Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произноше­нию в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981.

Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981.

Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. – М.: Про­свещение, 1989.

Трофимова Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1979.

1 В случае затруднения в работе с ребенком после первого года обу­чения он может быть направлен на психолого-медико-педагогическую консультацию для дополнительного обследования

1 Знакомым по звучанию считается материал, который уже предъяв­лялся детям в ходе специальных упражнений по развитию слухового вос­приятия; незнакомым по звучанию считается речевой материал, который впервые предъявляется ребенку на слух

1 Со второй половины года – с двумя флажками

1 И.п. – исходное положение

1 См.: Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М., 1986.

1 С текстами сказок, предназначенными для драматизации, дети зна­комятся на занятиях по развитию речи (см. раздел «Развитие речи»)

1 Здесь и далее указан конкретный период изучения темы. Естественно, в течение года каждая повторяется и закрепляется.

1 Напоминаем, что материал, отмеченный звездочкой (*), является необязательным для обучения тех детей, которые освоили программу пер­вого года обучения.

2 Здесь и далее слог или звук, написанные вместе со значком (– ·), произносятся протяженно.

1 Слоги, написанные приписными буквами, произносятся достаточно громко.

1 Усвоение звуков на этом году обучения не регламентировано. У некоторых детей может появиться больше звуков, чем предусмотрено программой. Это следует поощрять.

1 В речи многих детей может быть больше звуков, в том числе ы, ш, х, з. В программе указан лишь обязательный минимум. Как правило, дети самостоятельно овладевают приближенным произнесением слова, поэтому специальная работа по обучению заменам звуков проводится только в тех случаях, когда у ребенка появляется грубый дефект звука (сонантность р, горловое, универсальное озвончение и т.п.)

1 На индивидуальных занятиях педагог постоянно возвращается к тем игрушкам, звучание которых пока недоступно слуху ребенка, и пытается выработать у него реакцию на этот звук.

1 Дети, начавшие обучаться с 3 лет, на первом году обучения должны научиться различать на слух (при выборе из 3 – 6) звукоподражания и слова и опознавать на слух звукоподражания, на втором году – разли­чать (при выборе из 7 – 10) и опознавать на слух звукоподражания и сло­ва и различать на слух фразы-поручения (при выборе из б – 8).

1 По динамике слабо – упражнение выполняется без сильного мышечного напряжения, по динамике напряженно – со значительным мышечным напряжением.

1 Произнесение слогов па, та можно сопровождать топаньем ноги или двумя ногами поочередно.

1 См. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих – М.: Просвещение, 1981.