Модульно-рейтингова система оцінювання навчальних досягнень студентів.

Практичне завдання:

• Порівняйте особливості модульно-рейтингової системи оцінювання у вищій школі України та традиційної системи оцінювання. Як виводиться оцінка в системі ЕСТS

ЛІТЕРАТУРА

Обов’язкова:

1. Всесвітня декларація про вищу освіту для ХХІ ст.: підходи, практичні заходи та рамки пріоритетних дій, спрямованих на реформу та розвиток вищої освіти, схвалені Всесвітньою конференцією з вищої освіти в Парижі 9 жовтня 1998 року // Образование в ХХІ веке. – К., 2001. – С.29-30.

2. Закон України “Про вищу освіту” // Урядовий кур’єр. – 15 травня 2002 р. – №86. – 15 с.

3. Кудіна В.В., Соловей М.І., Спіцин Є.С. Педагогіка вищої школи. – 2-ге вид., допов. і переробл. – К.: Ленвіт, 2007. – С. 69-81.

4. Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах (Наказ Міносвіти 02.06.1993 р. №161) // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання / За заг. ред. А.П.Зайця, В.С.Журавського. – К.: Форум, 2003. – С. 413-432.

Додаткова:

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання / Навч. посібник. – К.: ІСДО, 1999. – 220 с.

2. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А. Педагогика высшей школы. – Алма-Ата: Мектеп, 1989. – С. 119-133.

3. Вакуленко В.М. Основи педагогіки вищої школи України: Навч. посібник. – Луганськ: Вид-во Східноукраїнського нац. ун-ту ім. Даля, 2001. – С. 168-187.

4. Вопросы истории и качества педагогического образования. Сб. науч. статей. Вып. 1 / Под науч. ред. Д.М.Забродина. – М., 2006. – 308 с.

5. Денисенко В.А. Инновационный способ оценки совокупного качества учебного процесса вуза // Инновации в образовании. – 2006. – №1. – С. 56-58.

6. Дзундза А., Лосєва Н. Вища школа: до проблеми тестування // Освіта і управління. – 2003. – Т. 6. – №3. – С. 114-118.

7. Зільберштейн А.І., Солдатова Т.Д. Проведення екзаменів та заліків у вищій школі. – К., 1979.

8. Зварич І.М. Засади педагогічного контролю й оцінювання знань студентів США // Рідна школа. – 2004. – №2. – С. 75-76.

9. Зварич І.М. Об’єктивність у процесі оцінювання знань студентів // Рідна школа. – 2005. – №10-11. – С. 19-21.

10. Корсак К., Поживілова О. Оцінювання якості роботи вищої школи. Світові тенденції і національні традиції // Науковий світ. – 2002. – №13. – С. 7-21.

11. Локшина О. Світові тенденції (З історії становлення та розвитку моніторингу якості освіти)//Управління освітою. – 2003. – №5. – С.11-23.

12. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов. – М.: Народное образование, 2000. – 206 с.

13. Малихін А. Тестовий контроль і підвищення якості освіти у вищій педагогічній школі // Рідна школа. – 2006. – №6. – С. 9-11.

14. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Рук. авт. коллектива С.И.Самыгин. – 2-е изд., доп. и перераб. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2002. – 545 с.

15. Сметанський М. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю студентів: проблеми, шляхи розв’язання // Вища школа. – 2004. – №4. – С. 63-68.

Тема 12. Система організації виховної роботи у вищому навчальному закладі. Виховна робота куратора студентської академічної групи

Основні поняття: Виховання, алгоритм виховання; система виховної роботи ВНЗ, форми організації, методи виховання, психологічні вимоги до організації процесу виховання; куратор академічної групи.

Зміст: Системний підхід до організації виховання у вищому навчальному закладі. Виховання, процес виховання, його особливості у вищій школі. Структура процесу виховання. Мета, завдання, принципи виховання; зміст виховання; форми організації, методи, прийоми, засоби виховання; виховна взаємодія інтегрованих суб’єктів; результати виховання. Класифікація форм організації і методів виховання. Психологічні вимоги до організації процесу виховання. Алгоритм виховного процесу.

Структура та зміст роботи куратора студентської академічної групи. Функції куратора: аналітична, організаторська, комунікативна. Вимоги до особистості куратора. Принципи планування його роботи.

Тема 13. Психологічні особливості, типологія студентів. Колектив академічної групи в системі виховання студентської молоді. Студентське самоврядування у вищому навчальному закладі.

Основні поняття: Студентський вік, сенситивний період, соціогенні можливості, адаптація, типологія, академічна група, колектив, методика вивчення особистості, колективу, регулятори діяльності і поведінки, самоврядування, органи самоврядування.

Зміст: Психологічні особливості студентського віку. Типологія студентів. Самооцінка. Методика оцінювання індивідуально-психологічних особливостей студентів. Основні регулятори діяльності і поведінки в студентському колективі. Динаміка становлення і розвитку колективу академічної групи, курсу, факультету. Студентське самоврядування: головна мета, завдання, основні напрями діяльності. Принципи студентського самоврядування. Структура студентського самоврядування факультету/ інституту.

Завдання для самостійної роботи (4 год)

Тема: Психолого-педагогічні засади виховання студентської молоді. Системний підхід до виховання студентів у сучасній вищій школі. Провідні принципи виховання.

1. Особливості виховного процесу у вищій школі.

2. Основні форми, методи і засоби виховання у вищій школі

Практичне завдання:

• Визначте найбільш ефективні форми організації та методи виховання студентської молоді у сучасних умовах. Обґрунтуйте свою позицію.

3. Зміст та основні форми роботи куратора академічної групи.

Практичне завдання:

• Розробіть план роботи куратора академічної групи І курсу на ІІ семестр.

4. Методика вивчення особистості студента та підготовки його психолого-педагогічної характеристики.

5. Роль студентської групи як засобу виховання. Структура академічної групи, динаміка її розвитку. Методика вивчення академічної групи та підготовки психолого-педагогічної характеристики на неї.

Практичне завдання:

• Складіть психолого-педагогічну характеристику:

а) одного зі студентів своєї групи;

б) своєї академічної групи в цілому.

6. Основні функції і завдання студентського самоврядування

Практичне завдання:

• Розробіть план кампанії по організації виборів у студентський парламент факультету.

• Розробіть план роботи одного із секторів студентського самоврядування на навчальний рік

 ЛІТЕРАТУРА

Обов’язкова:

1. Виховна робота наставника академічної групи студентів вищого навчального закладу освіти / Укл. М.І.Соловей, В.С.Демчук. – К.: Вид. центр КДЛУ, 2000. – 68 с.

2. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. – 2004. – 3 грудня.

3. Соловей М.І., Демчук В.С. Виховна робота у вищому навчальному закладі. – К.: Ленвіт, 2003. – 257 с.

Додаткова:

1. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы на уровне ее представленности в вузе. – М., 2006.

2. Всебічний розвиток особистості студента: Матеріали науково-практичної конференції. – Ірпінь, 2001. – 598 с.

3. Жалдак Л. Управління гуртуванням студентської групи // Освіта й управління. – 1999. – №3. – С. 99-102.

4. Іздебська В. Студентське самоврядування як чинник формування самосвідомості молоді // Рідна школа. – 2000. – №11. – С. 26-28.

5. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інф. зб. Міністерства освіти України. – 1996. – №13. – С. 2-15.

6. Красовицький М. Про модель принципів виховання // Шлях освіти. – 2002. - №3. – С. 7-11.

7. Кураторові академічної групи: Методичні рекомендації щодо проведення виховної роботи зі студентами. – К.: ДАЖКГ, 2002. – 36 с.

8. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. – 184 с.

9. Лузан П., Зайцева І. Академічна група в контексті проблем виховання студентської молоді // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5. – №1. – С. 151-156.

10. Методичні рекомендації “Про організацію управління виховним процесом у вищих закладах освіти” // Інф. зб. Міністерства освіти України. – 1999. - №3-4. – С. 58-62.

11. Методичні рекомендації до планування виховної роботи з студентами у вищих навчальних закладах освіти ІІІ-ІV рівнів акредитації // Інф. зб. Міністерства освіти України. – 1998. - №17-18. – С. 50-53.

12. Національна доктрина розвитку освіти (розділ “Управління освітою”) // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.

13. Органи студентського самоврядування: активізація громадянської, соціальної, патріотичної свідомості студентської молоді: методичні рекомендації / Укл. О.П.Корольчук, М.І.Поночовний. – К., 2001. – 18 с.

14. Педагогика и психология высшей школы. Серия “Учебники, учебные пособия”. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с.

15. Про організацію управління виховним процесом у вищих навчальних закладах освіти: Методичні рекомендації / Інф. зб. Міністерства освіти України. – 1999. – №3-4. – С. 58-62.

16. Рябченко В. Наставник студентської групи // Освіта. – 2001. – 14-21 листопада. – С. 8.

17. Сидорова А. Студенческое самоуправление: теория и практика // Alma mater. – 2000. – №2. – С. 34-35.

18. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессио­нального образования: методические рекомендации. – Тула, 2000. – 108 с.

19. Соколова І. Інститут кураторів у вузі // Освіта і управління. – 1998. - №4. – С. 74-82.

20. Щербань П. Вища школа та її роль у відродженні національної еліти // Рідна школа. – 2002. – №5. – С. 24-27.

21. Юрченко В.І., Кудіна В.В. Психологія вищої школи: Курс лекцій. – К.: КСУ, 2004. – С. 123-132.

Тема 14. Зміст, функції, структура діяльності викладача вищого навчального закладу

Основні поняття: Педагогічні працівники, науково-педагогічні працівники, функції викладача, педагогічна компетентність, самосвідомість, змістовно-функціональні компоненти науково-педагогічної діяльності викладача ВНЗ; психологічна структура педагогічної діяльності.

Зміст: Особливості змісту діяльності і функцій викладача ВНЗ. Посади педагогічних і науково-педагогічних працівників. Вимоги і порядок призначення на посади. Функції викладача ВНЗ. Структура педагогічної діяльності. Основні компоненти

Тема 15. Педагогічна майстерність викладача внз. Шляхи формування

Основні поняття: Педагогічна компетентність, самосвідомість, професійно-педагогічна спрямованість, педагогічні здібності, педагогічна компетентність, критерії компетентності,самовдосконалення.

Зміст: Психологічні типи викладачів: особливості їх професійної поведінки та науково-педагогічної діяльності.

Підготовка науково-педагогічних кадрів та формування педагогічної майстерності й підвищення рівня професіоналізму викладача вищої школи.

Основні вимоги до особистісних та професійних рис, здібностей педагога. Поняття професійної компетентності викладача вищої школи, її структура. Шляхи оволодіння нею. Культура педагогічного спілкування викладача зі студентами. Педагогічна етика і такт. Культура мовлення викладача, шляхи вдосконалення його мовленнєвої культури.

Завдання для самостійної роботи (4 год)

Тема: Тема: Викладач ВНЗ. Структура діяльності. Шляхи формування педагогічної майстерності

1. Сутність діяльності викладача ВНЗ, її структура.

2. Основні види діяльності викладача вузу, їх специфіка у порівнянні зі шкільним учителем.

3. Фактори, що впливають на успішність професійної підготовки фахівця.

Практичні завдання:

• Визначте професійно-значущі особистісні риси викладача, що складають фундаментальний компонент особистості, обґрунтуйте їх.

• Сформулюйте цілі педагогічної діяльності. У чому їх гуманістичний сенс?

• Підготуйте есе на тему: “Я-концепція” – спосіб і засіб контролю мого особистісного розвитку”.

Врахуйте компоненти “Я-концепції”:

1. Когнітивний – образ власних:

   • якостей;

   • здібностей;

   • зовнішності;

   • соціальної значущості.

2. Емоційний компонент:

   • самоповага;

   • шанобливе ставлення до себе;

   • самозневажання.

3. Оціночно-вольовий компонент:

   • прагнення підвищити самооцінку, завоювати повагу.

та

структуру “Я-концепції”:

• Я – реальний (яким я бачу себе сьогодні);

• Я – ідеальний (яким я маю стати, орієнтуючись на моральні норми і професійні установки);

• Я – динамічний (яким я намагаюсь стати);

• Я – фантастичний (яким я хотів би бути, якби це було можливо).

4. Професійна компетентність викладача вищої школи, її структура.

Практичне завдання:

• Розробіть схематичну модель фахівця-викладача вищого навчального закладу.

ЛІТЕРАТУРА

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.

2. Гусева Н.Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы / Под ред. Н.В.Кузьминой-Гаршиной, Л.Е.Варфоломеевой, Н.В.Скворцова. – М., 2006. – 215 с.

3. Данильченко В.М. Модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя // Формирование личности учителя: Сб. научн. тр. – М., 1995. – С. 101-108.

4. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога. – Житомир: ЖДУ ім. І.Франка, 2005. – 368 с.

5. Есарева Э.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 112 с.

6. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. – М., 1992. – 258 с.

7. Кіщенко Ю.В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу. – Херсон: ХДУ, 2004. – 172 с.

8. Кредитно-модульна організація вивчення навчальної дисципліни “Основи педагогічної майстерності”: Навчально-методичний посібник для студентів ІV курсу / Укл.: Соловей М. І., Спіцин Є. С., Кудіна В. В. – К.: Ленвіт, 2007. – 40 с.

9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с.

10. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. – М., 1995. – Ч. 2. – Гл. 4.

Тема 16. Управління вищим навчальним закладом.

Основні поняття: вищий навчальний заклад, акредитація, ліцензування, навчально-виховний процес, структура, управління, основні види діяльності.

Зміст: Структурно-функціональна модель вищого навчального закладу. Шляхи забезпечення діяльності вузів з боку держави. Принципи управління вищими навчальними закладами. Система управління вузами. Основні керівні органи, їх склад і повноваження.

Завдання для самостійної роботи (6 год)

Підготуватись до контрольної та виконати модульну контрольну роботу.

ЛІТЕРАТУРА

1. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти Украї¬ни на рубежі століть // Вища освіта України. — 2001. — № 1.

2. Березняк Є.С., Черпінський М.В. Керівництво роботою шко¬ли. — К.: Рад. шк., 1970.

3. Болюбаш ЯЛ. Організація навчального процесу у вищих за¬кладах освіти. — К.: Компас, 1997.

4. Закон України "Про вищу освіту" // Голос України. — 2002. — 5 березня.

5. Кобзев М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-вос-питальной работы вуза. — Саратов, 1975.

6. Концептуальні засади демократизації та реформування осві¬ти в Україні. — К.: Школяр, 1997.

7. Котов В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе. — К.; О.: Вищашк., 1976.

8. Навчальний процес у вищій педагогічній школі. — К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001.

9. Островерхова H.M., Даниленко Л.І. Ефективність управління загальноосвітньою школою: Соціально-педагогічний аспект. — К.: Школяр, 1995.

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ЗАВДАНЬ МОДУЛЬНОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ (студент обирає одну із запропонованих тем, теми в навчальній групі не повинні повторюватись)

1. Визначте рівні методологічного знання в педагогіці вищої школи. Охарактеризуйте кожен з визначених рівнів.

2. Охарактеризуйте класифікацію методів науково-педагогічного дослідження. Визначте функції кожної групи методів педагогічних досліджень.

3. Опишіть структуру наукового дослідження. Проаналізуйте один з авторефератів кандидатської дисертації з Вашої спеціальності щодо дотримання його автором структури наукового дослідження.

4. Визначте, яка з систем організації навчального процесу є, на Ваш погляд, найбільш прийнятною для вітчизняної вищої освіти. Обґрунтуйте шляхи її подальшого розвитку.

5. Проаналізуйте основні тенденції загального розвитку вищої освіти. Сформулюйте власне бачення подальшого реформування вітчизняної вищої школи.

6. Проаналізуйте відмінність вітчизняної і західної вищих шкіл. Назвіть їх переваги і недоліки. Що, на Ваш погляд варто запозичити у західній системі вищої освіти для реформування вищої школи в Україні.

7. Проаналізуйте спільні й відмінні риси кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вітчизняній і зарубіжній вищій школі. Обґрунтуйте власний погляд на шляхи подальшого її розвитку в Київському національному університеті.

8. У доборі змісту вищої освіти існують різні підходи: прагматизм, політехнізм, енциклопедизм. Розкрийте переваги і недоліки кожного з них. Покажіть, яким має бути оптимальний підхід.

9. Розкрийте взаємозв’язок між компонентами державного, галузевого стандартів, та стандартів вищої освіти вищих навчальних закладів. Назвіть основні джерела змісту освіти у вищій школі.

10. Визначте зміст і характер етапів навчального процесу в умовах інформаційно-повідомляючого, пояснювально-ілюстративного та проблемно-дослідницького типів навчання у вищій школі. Який з них, на Ваш погляд, найбільш відповідає завданням сучасної вищої школи. Обґрунтуйте.

11. Запропонуйте систему показників, на основі яких, на Вашу думку, можна об’єктивно оцінити якість підготовки фахівців у ВНЗ. Обґрунтуйте.

12. Запропонуйте власний проект методики проведення ідеальної лекції у вищій школі (на прикладі конкретного предмета з Вашої спеціальності).

13. Запропонуйте власний проект методики проведення ідеального семінарського заняття у вищій школі (на прикладі конкретного предмета з Вашої спеціальності).

14. Запропонуйте власний проект методики проведення ідеального практичного заняття (на прикладі конкретного предмета з Вашої спеціальності).

15. Охарактеризуйте шляхи вдосконалення самостійної роботи студентів у вищій школі (на прикладі Вашої спеціальності).

16. Охарактеризуйте шляхи вдосконалення організації науково-дослідної роботи студентів (на прикладі Вашого факультету, інституту).

17. Охарактеризуйте шляхи вдосконалення системи практичної підготовки студентів у вищій школі (на прикладі Вашої спеціальності).

18. Охарактеризуйте шляхи вдосконалення модульно-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень студентів у вищій школі (на прикладі Вашої спеціальності).

19. Охарактеризуйте дистанційну освіту як нову освітню технологію. Проаналізуйте перспективи її розвитку в Україні та КНУ.

20. Опишіть психолого-педагогічні проблеми проведення заліків і екзаменів у вищій школі. Запропонуйте шляхи вдосконалення цих методів контролю навчальних досягнень студентів (на прикладі Вашої спеціальності).

21. Охарактеризуйте шляхи вдосконалення методів, прийомів, засобів навчання у вищій школі (на прикладі предметів Вашої спеціальності).

22. Охарактеризуйте шляхи вдосконалення форм організації навчання у вищій школі (на прикладі Вашого інституту, факультету). Запропонуйте інноваційні форми організації вищої економічної освіти.

23. Розкрийте зміст основних функцій діагностики знань і умінь студентів у вищому навчальному закладі. Обґрунтуйте шляхи підвищення об’єктивності усіх видів контролю навчальних досягнень студентів.

24. Охарактеризуйте напрями формування педагогічної майстерності й підвищення рівня професіоналізму куратора академічної групи у вищому навчальному закладі.

25. Запропонуйте власний проект створення сприятливого психологічного клімату в студентській академічній групі.

26. Охарактеризуйте власне розуміння технології формування колективу в студентській академічній групі (на прикладі конкретного курсу – за Вашим вибором).

27. Опишіть шляхи розвитку студентського самоврядування у вищому навчальному закладі (на прикладі КНУ).

28. Запропонуйте власний проект системи (мета, завдання, зміст, форми організації, методи, прийоми, засоби, результати) виховної роботи куратора вищого навчального закладу.

29. Охарактеризуйте шляхи підвищення ефективності виховного процесу в сучасній вищій школі (на прикладі Вашого факультету, інституту).

30. Опишіть напрями формування педагогічної майстерності й підвищення рівня професіоналізму викладача вищої школи.

(студент може запропонувати тему самостійно, узгодивши її з викладачем)

Вимоги до МКР: обсяг – до 5 сторінок друкованого тексту (до 10 тис. знаків), термін виконання – протягом семестру.

Виконана модульна контрольна робота має містити такі складові:

• теоретичну частину (обґрунтування актуальності, визначення суті та особливостей обраної проблеми);

• прикладну, що полягає в характеристиці конкретних шляхів реалізації запропонованих ідей у практику навчально-виховного процесу вищої школи;

• список використаної літератури, обов’язкове посилання на використані джерела в тексті роботи.

Критерії оцінювання:

18-20 балів виставляється за умови відповідності змісту виконаної роботи запропонованій темі, дотримання оптимального обсягу; повноти, логічності, послідовності викладу; наявності самостійності в судженнях; відповідності вимогам культури письмового мовлення; достатнього списку використаної літератури, наявності посилань на неї в тексті МКР.

15-17 балів виставляється за умови, що відповідь, представлена в роботі, повна, логічна, послідовна за змістом і його викладом; має достатній обсяг; у роботі наявні незначні недоліки у вирішенні теоретичних і практичних завдань; рівень креативності й самостійності в судженнях не є достатнім; достатній список використаної літератури, наявність посилань на неї в тексті МКР.

12-14 балів виставляється за умови, що відповідь, викладена в роботі, неповна, є неточності і прогалини у висвітленні проблеми, недостатній її прикладний рівень та рівень самостійності суджень; є мовні помилки. Список використаної літератури недостатній, посилання на неї непослідовні.

0-11 балів виставляється за умови відсутності вичерпної відповіді з обраної теми, наявності прогалин та грубих фактологічних помилок, що свідчать про поверховість знань студента. Відсутній творчий підхід до вирішення проблеми та самостійні висновки. Значна кількість мовних помилок. Список використаної літератури недостатній або відсутній, посилань на неї мало або вони відсутні.

Контрольні питання до заліку.

1. Предмет і завдання педагогіки вищої школи як галузі педагогічної науки, її основні категорії.

2. Методи наукових досліджень у педагогіці вищої школи. Наведіть варіанти їх застосування у практиці.

3. Закономірності й принципи вищої освіти.

4. Пріоритетні напрями державної політики щодо розвитку освіти в Україні. Принципи державної політики в галузі вищої освіти.

5. Закон України “Про вищу освіту” про структуру вищої освіти в Україні.

6. Сутність ступеневої освіти в Україні. Освітньо-кваліфікаційні рівні вищої освіти, їх характеристика.

7. Типи вищих навчальних закладів, мета і головні завдання їх діяльності.

8. Шляхи реформування вищої освіти в Україні, вдосконалення навчального і виховного процесів у вищих закладах освіти.

9. Модернізація вищої освіти України в рамках входження у Болонський процес.

10. Структурні та змістові особливості організації вищої освіти у різних країнах світу.

11. Дидактика вищої школи, її основні категорії.

12. Поняття про процес навчання. Типи навчального процесу у вищій школі. Структурні компоненти навчального процесу.

13. Функції процесу навчання, їх взаємозв’язок.

14. Рушійні сили та закономірності процесу навчання. Мотивація навчальної діяльності студентів.

15. Принципи навчання у вищій школі.

16. Поняття змісту вищої освіти. Державні стандарти вищої освіти, характеристика їх структурних компонентів.

17. Нормативні документи, які забезпечують організацію навчального процесу у вищій школі. Навчальний план, навчальна програма дисципліни, робоча навчальна програма дисципліни.

18. Форми навчання у вищих навчальних закладах та їх особливості.

19. Методи навчання, їх класифікація. Прийоми навчання.

20. Засоби навчання. Традиційні засоби навчання. Місце і роль нових інформаційних технологій серед засобів навчання.

21. Форми організації навчання у вищій школі.

22. Лекція у вищій школі, вимоги до неї.

23. Семінарські та практичні заняття, вимоги до них.

24. Дистанційна освіта як нова освітня технологія. Дистанційна освіта за кордоном та перспективи її розвитку в України.

25. Самостійна навчальна робота студентів, її мета, завдання та типологія.

26. Науково-дослідна робота студентів, її види та форми. Шляхи вдосконалення науково-дослідної роботи студентів у ВНЗ.

27. Загальні вимоги до підготовки курсових, дипломних, магістерських робіт.

28. Діагностика навчальних досягнень студентів. Сутність та функції контролю знань, умінь студентів. Педагогічні вимоги до контролю у процесі навчання.

29. Критерії оцінки знань студентів.

30. Модульно-рейтингова система контролю успішності студентів, її переваги і недоліки.

31. Психолого-педагогічні проблеми проведення заліків і екзаменів.

32. Система виховної роботи у вищій школі. Психолого-педагогічні засади сучасної концепції виховання студентів.

33. Цілі, завдання, принципи виховання у вищій школі.

34. Зміст виховання студентської молоді, характеристика основних напрямів.

35. Класифікація методів виховання у вищій школі.

36. Роль студентської академічної групи у вихованні студентів.

37. Основні напрями діяльності куратора студентської академічної групи.

38. Місце студентського самоврядування у навчально-виховному процесі сучасного вищого навчального закладу.

39. Методика вивчення особистості студента і написання психолого-педагогічної характеристики на нього.

40. Методика вивчення колективу академічної групи та складання психолого-педагогічної характеристики на неї.

41 Функції викладача вищого навчального закладу.

42. Структура діяльності викладача вищого навчального закладу.

43. Поняття педагогічної майстерності викладача вищого навчального закладу.

44. Складові педагогічної майстерності викладача вищого навчального закладу.

45. Шляхи формування педагогічної майстерності викладача вищого навчального закладу.