Тема 4. Теории психического развития в советской психологии: культурно-историческая теория психического развития

Л.С. Выготского

Одно из центральных мест в концепции Л.С. Выготского занимает понятие социализации, характеризующее цель психического развития ребенка. Культурно-историческая теория опирается на марксистскую философию, в которой человек представлен как «ансамбль общественных отношений». Автором отмечается ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. В соответствии с этим психическое развитие ребенка рассматривается как подчиненное социальному фактору, как обусловленное культурно-исторической ситуацией.

Развитие понимается как процесс формирования высших психических функций, которыми ребенок овладевает в сотрудничестве с другим человеком и которые впоследствии интериоризируются.

Л.С. Выготский выделил следующие принципы построения периодизации психического развития ребенка.

Основаниями построения периодизации являются внутренние изменения самого процесса развития. Позиции, противоположная данной концепции, указывает на то, что развитие есть реализация и комбинирование задатков, нарастание того, что уже дано изначально («саморазвивающаяся личность»). В действительности объяснение развития должно строиться не из социального, или биологического, а из внутренних психических факторов.

Критерием для определения детских возрастов служат новообразования, которые характеризуют сущность данного возраста, эпохи. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Примерами новообразований могут служить: появление отдельных слов в речи ребенка; выделение своего Я; внутренняя речь; восприятие «постоянства объекта»; произвольность внимания и других психических функций.

При построении периодизации детского развития необходимо учитывать его динамику. изменения могут происходить резко, критически и постепенно, литически. Это дает основание для выделения эпох и стадий развития. Эпохи и стадии отделяются друг от друга соответственно более или менее резкими кризисами. Фазы — времена детской жизни, ограниченные друг от друга литически.

В определенных возрастах изменения происходят медленнее, постепеннее, нет фундаментальных резких сдвигов. В результате постепенного накопления изменений появляется возрастное новообразование.

Кризисы открыты чисто эмпирически. Их характеризует:

1) краткость (приблизительно 0,5-1 год);

2) трудно-воспитуемость, снижение успеваемости, работоспособности, интереса к учению и т.п., что определяет негативный характер развития в эти периоды (некоторые авторы считают кризисы «болезнью» развития, отклонением от нормы). Существуют значительные индивидуальные вариации прохождения кризисов у разных детей в различных социальных ситуациях.

Выделяют кризисы новорождснности, I года, 3, 7, 13 лет. Критические периоды перемежают стабильные.

Негативное развитие в периоды кризисов является нормой, т.к. оно встраивается в общий процесс развития. Между тем можно выделить и позитивные моменты в кризисах развития.

Новообразования критических периодов имеют переходный характер, т.е. они не входят как слагаемые в общую структуру развития, а исчезают или изменяются с переходом к стабильному периоду.

Отличительные особенности периодизации Л.С. Выготского:

1) введение и периодизацию критических периодов;

2) исключение эмбрионального периода развития (т.к.развитие ребенка понимается как развитие социального существа);

3) исключение периода юности (после 17-18 лет) (т.к. во взрослости действуют другие закономерности развития);

4) включение возраста полового созревания в число стабильных, а не критических (т.к. в этот период происходит большой подъем, высшие синтезы психических функций).

Л.С. Выготский выделил следующие периоды психического развития ребенка:

• кризис новорожденности;

• младший возраст;

• кризис 1 года;

• раннее детство (1—3 года);

• кризис 3 лет;

• дошкольный возраст (3—7 лет);

• кризис 7 лет;

• школьный возраст (8—12 лет);

• кризис 13 лет;

• пубертатный возраст (14—18 лет);

• кризис 17 лет.

В своих работах Л.С. Выготский заложил и представление о структуре и динамике возраста, на основе которого строится возрастная диагностика. Задача возрастной психологии (психологии развития) состоит в характеристике внутреннего строения процесса развития, структуры возраста в каждую эпоху детства.

Процесс развития «единое целое, обладающее определенным строением». «Законами строения этого целого, или структурными законами возраста, определяется строение и течение каждого частного процесса развития, входящего в состав целого». «Структурой принято называть такие целостные образования, которые не складываются суммарно из отдельных частей, но сами определяют судьбу и значение каждой входящей в их состав части»

Возраст - целостное динамическое образование, структура, определяющая роль каждой частной линии развития. В развитии не изменение отдельных сторон личности ребенка ведет к перестройке всей его личности, а наоборот — личность изменяется как целое, изменяется ее строение, что определяет движение каждой ее части.

На каждом возрастном этапе есть центральное новообразование, ведущее для всего промесса развития, характеризующее перестройку личности. Вокруг него наслаиваются все частные новообразования, относящиеся к отдельным психическим процессам, сторонам личности. Ведущая линия связана с сензитивностью к формированию тех или иных функций.

Таким образом, структура возраста изменяется. Это ведёт к выделению проблемы динамики возраста и законов, определяющих периоды возникновения изменений и сцепления структурных новообразований возраста. Самый существенный момент здесь — понимание отношений между личностью ребенка и окружающей социальной средой. В каждом возрастном периоде возникает свое неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью представляет собой социальную ситуацию развития данного возраста. Социальная ситуация развития — исходный момент для всех динамических изменений в развитии в течение определенного периода. Она определяет формы и путь, по которому ребенок приобретает новые свойства личности, через который «социальное становится индивидуальным». Психическое изначально представлено в социальных формах и лишь в процессе онтогенетического развития становится индивидуальным.

Исследование динамики возраста сталкивает нас со следующими проблемами:

1) определение социальной ситуации развития для каждого возраста;

2) проблема генезиса, происхождения центральных новообразований возраста (как в определенной социальной ситуации развития возникают те или иные новообразования);

3) вопрос о последствиях возникновения новообразований (прежняя социальная ситуация развития распадается и возникает новая, т.к. ребенок находится уже в других

отношениях, чем прежде).

Перестройка социальной ситуации развития и составляет главное содержание критических возрастов. Этим объясняется закономерность кризисов.

Проблема возраста и динамика развития выходят на проблему диагностики возрастного развития.

Основная литература

• Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2007.

• Крайг Г. Психология развития (Human Development)-СПб., 2000.

• Мухина В. Возрастная психология. – М., 2006.

• Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 2006.

• Поляков А.М. Психология разв развития. – Минск, 2006.

• Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. СПб., 2001.