Тема 2 Основные психологические школы зарубежной психологии развития

Биогенетический подход выступил исторически первым в объяснении процессов психического развития ребенка. Среди его представителей можно назвать С. Холла, Гетчинсона (теория рекапитуляции), К. Бюлера (теория трех ступеней детского развития), В. Штерна (теория конвергенции двух факторов), Э. Клапареда, А. Гезелла (нормативный подход), 3. Фрейда (теория психосексуального развития) и др.

Социогенетический подход. В качестве основной детерминанты психического развития человека признаются социум, культура, общество. Среди направлений, представляющих данный подход, можно назвать следующие: французская социологическая школа (Э. Дюркгейм, П. Жане), французская школа генетической психологии (А. Валлон, Р. Заззо), американская школа культурной антропологии (Ф. Боас, М. Мид), межкультурные исследования в когнитивной психологии (Дж. Брунер), эпигенетическая концепция Э. Эриксона.

Психоаналитические теории развития. К психоаналитическим теориям развития следует отнести теорию психосексуального развития 3. Фрейда, эпигенетическую теорию развития Э. Эриксона и др.

В силу определенной роли сексуального влечения в развитии личности психосексуальному развитию придается особое значение. З. Фрейдом выделяются стадии такого развития, каждая из которых имеет свои проявления либидо через характерные для данного возраста эрогенные зоны. Если либидо на каком-либо из этапов развития не получает удовлетворения или удовлетворяется неадекватно, человек фиксируется на данной стадии и приобретает определенные черты характера.

В основе эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона лежит психосоциальная модель развития, представляющая отношения Я человека и общества на различных этапах онтогенеза. Личность развивается вследствие разрешения социальных конфликтов, специфичных для каждого возраста. Э. Эриксон принимал идею неосознанной мотивации, но посвящал исследования преимущественно процессам социализации. Автор признавал важность личного опыта для развития человека. Важно не только удовлетворение потребностей (инстинктов), но и интеграция опыта, синтез эго. В теории уделялось особое внимание воздействию культуры и общества на развитие личности.

Э. Эриксон вводит понятие Эго-Идентичности, приобретаемой в процессе развития. Под Эго-Идентичностью понимается «субъективное ощущение тождества и целостности», тождественность человека самому себе, включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным Я, способность личности к конструктивному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе развития.

Можно отметить следующие особенности периодизации Э. Эриксона:

• в реальной жизни внутренние конфликты полностью никогда не разрешаются;

• неправильное разрешение конфликтов не носит фатального характера и возможно на последующих стадиях развития;

• развитие понимается не как пеночка формальных временных отрезков, а как эпигенетический ансамбль, в котором соприсутствуют все возраста (поэтому периодизация называется эпигенетической);

• в периодизации отражен период взрослости.

Бихевиоризм и теория социального научения. Ведущий теоретик социального научения Л. Бандура считал, что наград и наказаний недостаточно для того, чтобы научить новому поведению: дети приобретают новые формы поведения благодаря имитации поведения других людей.

В теории социального научения представлена 4-х ступенчатая модель научения поведению:

1) внимание (необходимо обратить внимание на образен);

2) сохранение (интерпретация поведения другого и сохранение информации в памяти);

3) моторное воспроизведение;

4) мотивация (видимые последствия оказывают сильное влияние на желание ребенка воспроизводить поведение).

Развитие ребенка идет в направлении преодоления зависимости от родителей и привязанности к ним, расширения факторов, влияющих на развитие завоевания автономии и самостоятельности. Следовательно, необходимым условием нормального развития ребенка является формирование эмоциональной связи с родителями и зависимости от них. Таким образом, чувство привязанности к родителям выступает как основа социализации.

Персоногенетический подход. Представителями данного направления являются А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др. Направление получило признание в психотерапии, образовании и воспитании. Между тем развернутой теории детского развития здесь создано не было.

Персоногенетическим (гуманистическим) подходом отвергается детерминизм внутреннего или средового программирования развития личности. Психическое развитие есть результат собственного выбора, сделанного человеком. В качестве основной движущей силы развития признается стремление к самоактуализации (А. Маслоу) или к актуализации (К. Роджерс), которое является врожденным. Его смысл состоит в развитии и реализации человеком своего потенциала, своих способностей.

Когнитивные теории развития. Его основателями являются Дж. Брунер, X. Вернер, У. Найсер и др. К представителям данного направления относят также швейцарского психолога Ж. Пиаже.

Среди особенностей когнитивных теорий можно назвать следующие:

— люди понимаются как активные (а не реактивные) существа, субъекты; принимается парадигма «субъект-объект»;

— развитие понимается как процесс эволюции ментальных (мыслительных) структур или способов обработки информации; таким образом, акцент

делается на изучении познавательной сферы человека;

— изучаются стадиальные изменения поведения; при этом поведение рассматривается не как предмет исследования, а как материал для анализа когнитивных структур.

Ж. Пиаже — представитель структурализма в психологии. Он занимался изучением структур интеллекта. Его подход — генетическая эпистемология — направлен на изучение происхождения знания человека.

Различия интеллекта, мышления у взрослых и детей не ограничиваются объемом знаний, но заключаются в способе познания и отличаются качественно. Такая гипотеза подтолкнула Пиаже отойти от количественного (тестологического) подхода к изучению интеллекта. Им применялся метод клинического интервью. Согласно Ж. Пиаже, важно выявление самих процессов мышления, а не знаний посредством получения ответов на нестандартные вопросы. Объем знаний ребенка не должен влиять на его ответы.

Интеллект понимается Ж. Пиаже как инструмент приспособления организма к окружающему миру

Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже:

1. Сенсомоторная стадия (0—1,5/2 года):.

2. Дооперациональния стадия (2—7 лет)

3. Стадия конкретных операций (7—11/12 лет)

4. Стадия формальных операций (11/12— 14/15 лет)

Основная литература

• Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2007.

• Крайг Г. Психология развития (Human Development)-СПб., 2000.

• Мухина В. Возрастная психология. – М., 2006.

• Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 2006.

• Поляков А.М. Психология развития. – Минск, 2006.

• Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. СПб., 2001.