1. 3. Структура музыкальных знаний. Общее представление об умениях музыканта-исполнителя.

Знания подразделяются на общие и специальные. Ю. А. Цагарелли [15] конкретизирует эти положения применительно к деятель­ности музыканта-исполнителя.

Общие - это общественно-политические, общеобразовательные и общекультурные знания. В частности, он пишет, что музыканту-исполнителю нужны синтетические, целостные представления о гене­зисе развития различных видов искусства: изобразительных, архитек­туры, театра, кинематографии, художественной литературы, ибо все они связаны с музыкой. Общее, что их связывает, - это наличие ху­дожественного образа.

К специальным знаниям Ю. А. Цагарелли относит: музыкально-исторические и музыкально-теоретические знания. В данном случае важность состоит не в сумме этих знаний, а в общесистемных вза­имосвязях. Многие знания не реализуются на практике. В то же время музыкально-теоретические и музыкально-исторические зна­ния связаны с музыкально-исполнительскими и музыкально-психо­логическими.

При формировании знаний необходимо учитывать основной принцип движения от общего к частному. То есть вначале дается в обобщенной форме представление о том, что необходимо «слышать» в произведении, знания о том, что представляет собой музыкальное произведение, как оно строится, по каким принципам и т. д. Это как бы теоретические посылки без конкретного уточнения деталей, от­дельных моментов, своего рода каркас, структура, сквозь которую исполнитель рассматривает конкретное музыкальное произведение.

На следующих этапах происходит все большая дифференциация: музыка расчленяется на отдельные части, анализируется, а затем про­исходит синтез - создание музыкального (идеального) образа.

Вначале дается общее представление о музыкально-исполни­тельской деятельности, затем конкретизируются ее от­дельные компоненты. На этом уровне исполнитель задается вопро­сом: что необходимо сделать, как научиться, чтобы играть, и играть хорошо. И на третьем этапе исполнитель получает знания о том, как необходимо играть, какие необходимо сделать действия, движения, чтобы игра получилась, музыкально-исполнительская деятельность состоялась.

Структура знаний, связанных с музыкально-исполнительской деятельностью

При формировании музыкальных знаний у учащихся необходимо вначале формировать знания на основе имеющегося опыта ученика. То есть происходит знакомство с наиболее общими представлениями о деятельности музыканта-исполнителя в целом, знакомство с обще­культурными и общемузыкальными понятиями. На следующем этапе эти понятия все более конкретизируются.

Эмпирическое знание вырабатывается при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые общие свойства. Теоретическое знание возникает на основе анализа роли и функций некоторого отношения, вещей внутри расчлененной системы.

Сравнение выделяет формально общее свойство, знание которого позволяет относить отдельные предметы к определенному формаль­ному классу независимо от того, связаны ли эти предметы между со­бой. Путем же анализа отыскивается такое реальное и особенное от­ношение вещей, которое вместе с тем служит генетической основой всех других проявлений системы. Это отношение выступает как все­общая форма, или сущность мысленно воспроизводимого целого.

Эмпирическое знание, в основе которого лежит наблюдение, от­ражает лишь внешние свойства предметов и поэтому полностью опи­рается на наглядные представления. Теоретическое знание, возник­шее на основе преобразования предметов, отражает их внутренние отношения и связи. При воспроизведении предмета в форме теорети­ческого знания мышление выходит за пределы чувственных пред­ставлений.

Конкретизация эмпирического знания состоит в подборе иллюст­раций, примеров, входящих в соответствующий формально выделен­ный класс. Конкретизация теоретического знания требует выделения и объяснения частных проявлений системы, превращения их в разви­тую теорию.

Ю. А. Цагарелли[15] применительно к музыкально-исполнительской деятельности выделяет следующие умения: коммуникативные (вклю­чая артистические), познавательные (включая перцептивные), двига­тельные (включая прикладные).

Коммуникативные умения связаны с высшим уровнем восприятия музыки как средства общения, комму­никации людей. К коммуникативным также относятся и артистиче­ские умения.

В качестве перцептивных умений Ю. А. Цагарелли рассматрива­ет интегральный показатель музыкального восприятия, который син­тезирует в себе все аспекты целостной перцепции музыки, то есть объединяет функции музыкального слуха, музыкально-ритмической способности и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Двигательные умения связаны с исполнительской техникой. При этом каждый музыкант-исполнитель имеет свой генетически обу­словленный индивидуальный «потолок» в исполнительской технике.

Можно выделить два важных умения, являющихся основой для раз­личных форм музыкально-исполнительской деятельности. Это:

1)умение читать с листа музыкальные произведения (восприятие нотного текста - как перцептивное умение и воплощение восприня­того текста в исполнительские движения - как двигательное умение);

2)умение подбирать музыку по слуху (слуховое восприятие му­зыки - как перцептивное умение и воплощение внутренне слышимой музыки в исполнительские движения - как двигательное умение).

Мы разделяем понятия «читать с листа ноты» и «читать с листа музыкальные произведения», так как читать с листа можно все что угодно, не заботясь при этом о содержании того, что читается с листа (возможно, это просто набор нот, не связанных между собой смыс­лом). Порою под чтением с листа понимается абстрактная игра нотных знаков. Употребляя термин «чтение с листа», мы имеем в виду исполнение с листа музыкальных произведений.

Умение подбирать по слуху означает, что музыкант-исполнитель может легко и свободно сыграть песни или мелодии, не затрачивая на это много времени, буквально с ходу. Тесно связано с подбором по слуху и умение транспонировать по слуху: играть легко и свободно песни и мелодии в разных тональностях. При этом нельзя утверждать, что можно исполнить по слуху любую мелодию или песню. То, чего нет в сознании, то, чего исполнитель никогда не слышал, естественно, он не сможет и передать. Если он и возьмется за решение этой задачи, то это будет плодом его фантазии, его сочинением. При этом немалая роль принадлежит способности гармонического сопровождения. Это уже зависит как от опыта исполнителя, так и от его способности к гармоническим представлениям. Практика показывает, что два му­зыканта-исполнителя, одинаково хорошо владеющих умением под­бирать мелодии на слух, могут отличаться по стилю. У одного му­зыканта в его интерпретации могут доминировать какие-то метроритмические особенности. У другого богатство гармониче­ских функций. Причем и первое, и второе исполнение при этом могут являться образцами высокого профессионализма.

С умением читать с листа тесно связано и умение транспониро­вать музыкальные произведения по нотам.

Особенностями умения играть по слуху и умения транспониро­вать по слуху являются: оперативное мышление как способность кор­ректировать процесс исполнения в случае, если не возникают в соз­нании ясные слухо-двигательные представления текущей мелодии; процессы антиципации, связанные со способностью предугадывать развертывание мелодии; способность быстро извлекать информацию из памяти; адекватная двигательная реакция на возникшие слухо-двигательные представления или представляемые заранее.

Здесь необходимо отметить, что слуховые представления редко возникают отдельно. Чаще всего слуховые представления существуют в единых комплексных зрительно-слухо-двигательных представлениях с представлением клавиатуры инстру­мента, на котором играет исполнитель. Так, например, пианист будет представлять себе клавиатуру фортепиано, а баянист - баяна. По­этому когда возникает слуховое представление, оно уже существует у профессиональных музыкантов как комплексное. У исполнителя не возникает мысли о том, каким пальцем нажимать какие клавиши. При этом слух пианиста отличается от слуха баяниста или другого музы­канта-исполнителя по структуре.

Ю. А. Цагарелли[15] применительно к музыкально-исполнительской деятельности выделяет следующие умения: коммуникативные (вклю­чая артистические), познавательные (включая перцептивные), двига­тельные (включая прикладные).

Коммуникативные умения связаны с высшим уровнем восприятия музыки как средства общения, комму­никации людей. К коммуникативным также относятся и артистиче­ские умения.

В качестве перцептивных умений Ю. А. Цагарелли рассматрива­ет интегральный показатель музыкального восприятия, который син­тезирует в себе все аспекты целостной перцепции музыки, то есть объединяет функции музыкального слуха, музыкально-ритмической способности и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Двигательные умения связаны с исполнительской техникой. При этом каждый музыкант-исполнитель имеет свой генетически обу­словленный индивидуальный «потолок» в исполнительской технике.

Можно выделить два важных умения, являющихся основой для раз­личных форм музыкально-исполнительской деятельности. Это:

1)умение читать с листа музыкальные произведения (восприятие нотного текста - как перцептивное умение и воплощение восприня­того текста в исполнительские движения - как двигательное умение);

2)умение подбирать музыку по слуху (слуховое восприятие му­зыки - как перцептивное умение и воплощение внутренне слышимой музыки в исполнительские движения - как двигательное умение).

Мы разделяем понятия «читать с листа ноты» и «читать с листа музыкальные произведения», так как читать с листа можно все что угодно, не заботясь при этом о содержании того, что читается с листа (возможно, это просто набор нот, не связанных между собой смыс­лом). Порою под чтением с листа понимается абстрактная игра нотных знаков. Употребляя термин «чтение с листа», мы имеем в виду исполнение с листа музыкальных произведений.

Умение подбирать по слуху означает, что музыкант-исполнитель может легко и свободно сыграть песни или мелодии, не затрачивая на это много времени, буквально с ходу. Тесно связано с подбором по слуху и умение транспонировать по слуху: играть легко и свободно песни и мелодии в разных тональностях. При этом нельзя утверждать, что можно исполнить по слуху любую мелодию или песню. То, чего нет в сознании, то, чего исполнитель никогда не слышал, естественно, он не сможет и передать. Если он и возьмется за решение этой задачи, то это будет плодом его фантазии, его сочинением. При этом немалая роль принадлежит способности гармонического сопровождения. Это уже зависит как от опыта исполнителя, так и от его способности к гармоническим представлениям. Практика показывает, что два му­зыканта-исполнителя, одинаково хорошо владеющих умением под­бирать мелодии на слух, могут отличаться по стилю. У одного му­зыканта в его интерпретации могут доминировать какие-то метроритмические особенности. У другого богатство гармониче­ских функций. Причем и первое, и второе исполнение при этом могут являться образцами высокого профессионализма.

С умением читать с листа тесно связано и умение транспониро­вать музыкальные произведения по нотам.

Особенностями умения играть по слуху и умения транспониро­вать по слуху являются: оперативное мышление как способность кор­ректировать процесс исполнения в случае, если не возникают в соз­нании ясные слухо-двигательные представления текущей мелодии; процессы антиципации, связанные со способностью предугадывать развертывание мелодии; способность быстро извлекать информацию из памяти; адекватная двигательная реакция на возникшие слухо-двигательные представления или представляемые заранее.

Здесь необходимо отметить, что слуховые представления редко возникают отдельно. Чаще всего слуховые представления существуют в единых комплексных зрительно-слухо-двигательных представлениях с представлением клавиатуры инстру­мента, на котором играет исполнитель. Так, например, пианист будет представлять себе клавиатуру фортепиано, а баянист - баяна. По­этому когда возникает слуховое представление, оно уже существует у профессиональных музыкантов как комплексное. У исполнителя не возникает мысли о том, каким пальцем нажимать какие клавиши. При этом слух пианиста отличается от слуха баяниста или другого музы­канта-исполнителя по структуре.