14. Терминологические методы исследования.

В последние годы в педагогике все большее распространение получают терминологические методы исследований. Их возникновение связано с отработкой лингвистики компьютерных систем. Появление тезаурусов, рубрикаторов, дискрипторных словарей как инструментов размещения информации в памяти ЭВМ приводит к разработкам моделей обучения и исследований путем оперирования базовыми и периферийными понятиями. Сущность терминологических методов исследований в том, что ученые идут к анализу педагогических явлений не от практики, а от того, что уже закреплено в языке теории педагогики, ее лексическом фонде. Так исследователь темы “сопротивление воспитанию” наряду с обращением к реальным фактам школьной действительности берется за изучение терминологических гнезд, т.е. основных и периферийных понятий, которыми описываются факты сопротивления школьников педагогическому воздействию извне. И по степени языкового богатства отражения реальности можно увидеть степень проникновения педагогической мысли в то, что обозначено термином “сопротивление” педагогическому воздействию на сознание и поведение школьников. Неразвитый словарь описания той или иной области педагогики означает ее неизученность и свидетельствует о дефиците научных знаний.

Терминологическая глубина проникновения научной мысли в сферу педагогической действительности обнаруживается по нескольким показателям. По числу и составу базовых и периферийных понятий, разработанности научных определений каждого из понятий в форме развернутых вариантов и дефиниций, включенности терминов в официальные словари и энциклопедии. Введение новых терминов в педагогическую лексику устанавливается и по предметно-тематическим указателям, которые приводятся в научных трудах, монографиях, собраниях авторских сочинений.

15. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования.

Сравнение - неотделимая составная часть др. методов. Оно прим. при использовании методов наблюдения, эксперимента. Сравнение важно для объяснения явлений и тогда, когда само по себе их не разъясняет. В сравнительной педагогике сравн.метод становится главным методом. Исторический метод – основной в историко-педагогических исследованиях. В истор.исследованиях применяются специфические для истории педагогики процедуры. Это изучение архивных материалов, официальных документов, статистических данных, школьной документации, отчетов учебно-воспитательных учреждений. Бабанский и Победоносцев считают, что срав.истор.анализ как метод пед.исследования позволит избежать ошибок и даст возможность при первом приближении проектировать дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов учеб.восп.процесса, если исследователь соблюдает след.условия:

- методологически правильно и объективно подходит к анализу явлений

- всесторонне рассматривает факторы, которые могли обусловить те или иные изменения

- выделяет из многообразия факторов на основе сравнительной оценки доминирующие, основные и наиболее важные

- изучает не только сами целенаправленные факторы, но и условия в которых они действовали

- прослеживает длительность влияния одного и того же доминирующего фактора и устанавливает причины снижения или возрастания его роли

- выявляет тенденцию изменений не только изучаемой характер-ки в целом, но и структурных элементов чтобы знать какой из элементов в большей мере определял общую тенденцию изменений.