5. Особенности педагогического общения. Структура педагогического общения.

Сама публичная речь учителя служи передаче информации слушателям. Кроме того в ней всегда присутствуют дидактическая направленность, т. е. одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Это выдвигает особые требования к отбору, способам организации и изложения информации, т. е. к содержанию и формированию педагогической речи.

Речь учителя служит образцом, которую воспринимает ребенок и по которому он устанавливает свою речь. При этом следует понимать, что для ученика речь учителя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления речи вообще. В силу этого, особое внимание следует обратить на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания.

Особенности:

1. Общение носит эмоциональный характер;

2. Эмоциональный подъем (при достижении успеха своего, учеников)

3. Трудность общения (не всегда устан. Обратная связь)

4. Общение педагога должно быть оснащено нравственным опытом воспитателя, если оно безнравственно, то оно оказвывает негативное воздействие

В структуре педагогического общения Н.Д. Никандров выделяет несколько этапов :

1. Прогностический этап – моделирование педагогом, предусматривающее общение с классом, с иной аудиторией в процессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми или со взрослыми;

2. Начальный – организуется непосредственно общение с классом, аудиторией в момент начала взаимодействия;

3. Управление общением в развивающимся пед. Процессе;

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения предстоящей деятельности.

Человеческие взаимоотношения, в том числе и в образовательном процессе, включающем в себя воспитание и обучение, строятся прежде всего на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаютсяна равных как личности и участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается межличностный контакт, в результате которого возникает диалог, т.е. наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на др.

Н.В. Кузьмина подчеркивает, что остаться в профессионально-педагогической деятельности надолго, на всю жизнь, если к началу самостоятельной работы будут иметь развитие коммуникативные, организаторские навыки и также нужно научится ответственно относится к делу.

6. Стили педагогического общения учителя.

Дж. Свифт говорил, что стиль – это соответственные слова в соответствующем месте.

По А.А. Бодалеву стиль – это индивидуально-своеобразная манера действования.

Классификация стилей :

1. Регламентированный стиль – предусматривает строгое разделение и ограничение ролей участников пед. Процесс, а также следование определенным шаблонам и правилам;

2. Импровизированный – позволяет спонтанно находить решение вновь возникшей ситуации. Но способности к продуктивной импровизации индивидуальны, поэтому взаимодействие в этом стиле не всегда возможно.

Кан-Калик ???? под стилем – понимает индивидуально-типологические особенности соц. Психологического взаимодействия педагога с обучающимися.

Выделяют:

- Общение на основе высших профессиональных установок педагога к пед. Деятельности в целом (о таких говорят, что за ними дети буквально по пятам ходят)

- Общение на основе дружеского расположения предполаг. Увлеченность общими делами. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища.;

-общение-дистанция одного из распространенных типов общения (учитель-ученик);

- общение-устрашение – негативная форма общения, антигуманная, раскрывающее педагогическ. Несостоятельность;

- Общение- заигрывание характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности, такое общение обеспечивает ложный, дешевый авторитет

Также выделяют:

• Стиль, отношения учителя к классу:

1. Устойчиво-положительный

2. Неустойчивый

3. Ситуативно-отрицательный

4. Устойчиво-отрицательный

• Индивидуальный стиль общения

1. Авторитарный

2. Демократический

3. либеральный