3. Пути формирования педагогического мастерства.

Постижение ПМ будет успешным, если опираться на следующие принципы:

1. Принцип целостного подхода к обучению заключается в том, что знания усваиваются как практически переживаемый опыт. Занятии строится Таким образом, чтобы теоретич. положения темы осмысливать в процессе дискуссий, составления схем, конспектов; затее полученные знания проигрывать в упражнениях; по развитию пед. способностей значимость проблемы осознавать внутренне, где моделируются ситуации, позволяющие перевести знания в умения.

2. Принцип активной коммуникации сост. в разработке системы заданий, направленных на стимуляцию активности уч-ся. Проведение ролевых игр, соревнований, обсуждений, подключение к организации хода занятий.

3. Принцип расчлененности пед. действий – означает последоват. овладение отдельными приемами в процессе психофизического и пед. тренинга. Важно чтобы каждый студент знал об этом понятии, умении, которым он должен овладеть на том или ином этапе обучения.

4. 4. Принцип сопряженности упражнений и заданий, направленных на развитие пед. техники и творч. использ- е умений.

5. Принцип аспективного подхода, т. е. учет специализации на занятиях по ПМ.

6. Принцип связи знаний и умений с практическими занятиями в базовых учреждениях на практике, где студенты под руководством препод. Поэтапно включаются в организацию д- ти учителя: от наблюдении через участие во фрагментах занятия к самост. разработке и проведению уч. и воспит. д-ти.

4. Педагогическое общение и его функции.

А. А. Лобанов: пед общение выполняет практически все основные функции общения, реализующиеся в повседневной жизни человека:

-информационная- реализация этой ф-и способствует трансформации накопленного жизненного опыта, ЗУН.

-воспитательная- занимает центральное место в д-ти педагога, предполагает приобщение уч-щя к системедуховных ценностей, культуре общения с людьми.

-познание людьми друг друга. Педагогу необходимо знать индивид- е качества; св-ва физич-о, нравст-го, интелл-го, эмоцион-го развития. Но и уч-ся небезразлично, кто работает с ними, что он собой представляет как специалист.

- организация той или иной предметной д-ти: учебной, производ- й, научной, познав- й.

- реализация потребности в контакте с др-м человеком. Люди ищут в общении возможность снять с себя психич- е напряжение, вызываемое состоянием одиночества.

- приобщение партнера к опыту и ценностям инициатора общения. Современные школьники не лучше взрослых знают технику, владеют ин- м языком. В силу этого они способны поделиться со своим наставниками спец- ми ЗУ.

-приобщение инициатора к ценностям партнера- самовоспитание.

Открытие ребенка на общение- пробудить у ребенка желание к общению, снять психол- е зажимы, избавить от страха.

- ф-я соучастия помогает поддержать партнера в его выходе на общение.

- возвышение личности ученика- оказание влияния на уч-ся, которые способствуют к его восхождению к духовным новообразованиям, в рез-те общения у них должно появиться желание стать добрее, решительнее, внимательнее.