§ 2. Воспитательная система школы

Воспитательная система школы — форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели сориентированы с целя­ми детей и обеспечивается реализация задач воспитания в кон­кретном воспитательном пространстве.

Человек не воспитывается по частям, утверждал А.С. Макаренко, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он под­вергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положи­тельным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармони­чески организованных.

Воспитательная система школы предполагает наличие и взаимо­связь следующих составляющих:

— цели, выраженной в концепции;

— деятельности по ее обеспечению;

— субъектов деятельности, ее реализующих и обеспечивающих;

— интегрирующих (объединяющих) отношений;

— среды системы (семья, детский сад, Дом детского творчества, центры реабилитации и коррекции, стадионы, клубы и т.п.);

— управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в це­лостную систему и развитие этой системы.

Выделяют следующие принципы деятельности в воспитательной системе школы (возможные; могут вводиться другие, связанные со спе­цификой общей концепции воспитательной системы школы): систем­ность; объективность; оптимальность; эффективность; точно постав­ленные цели; информационная достаточность; обратная связь; ведущее звено; здравый смысл; демократизм; дисциплина и порядок; стимулиро­вание; вознаграждение; поощрение инициативы.

Модель воспитательной системы школы не является застывшей, она постоянно развивается, совершенствуется и самосовершенствуется. Ее саморазвитию способствует правильное соотношение традиций и нова­ций в организации школьной жизни, опора на кадры педагогов, выра­щенных самой школой, использование творческого потенциала новых педагогов и учащихся. В практике получили широкое признание такие формы организации управления воспитательной системой школы: кол­лективные творческие дела, воспитательные центры, воспитывающие ситуации, коллективные и индивидуальные поручения, соревнования, конкурсы и смотры, площадки свободной творческой инициативы.

Критерии определения уровня сформированности воспитатель­ной системы школы:

— создание психолого-педагогических условий для становления и развития системы;

— реализация педагогической концепции на основе принципов сотрудничества и сотворчества;

— благоприятный психолого-педагогический климат школы, гу­манистические отношения, демократический стиль общения, соци­альная защищенность педагога и ученика;

— степень приближенности системы к поставленным целям;

— упорядоченность жизнедеятельности школы в соответствии с разработанной концепцией;

— наличие коллектива единомышленников;

— профессионализм и педагогическая культура учителя;

— ценностные ориентации и высокий уровень воспитанности учащихся.

Перечисленные критерии условны, они могут быть расширены и конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе. Рассмотрим несколько воспитательных систем. Воспитательная система В.А. Сухомлинского, примененная в Павлышской сельской школе. Она была разработана на основе гума­нистической концепции, включающей личностные ценности: Нрав­ственный идеал, Счастье, Свободу, Честь, Достоинство, Долг, Спра­ведливость, Истину, Добро, Красоту, Творчество.

Цель воспитания — подготовка образованных, творческих граж­дан. Большое внимание в своей деятельности Сухомлинский уделял человеку, его физическому и духовному развитию.

Ведущими идеями его концепции являются: демократизация и гу­манизация школьного быта, открытость, связь обучения и воспитания с трудом, формирование гуманно-нравственных качеств, сотрудниче­ство учителей и учащихся, совместная творческая деятельность; самоуправление и взаимопомощь.

Сухомлинский подчеркивал необходимость создания условий для гар­моничного развития личности: дружный творческий коллектив учителей-единомышленников, духовное обогащение школьной среды, тесное взаи­модействие школы и семьи, творческое содружество детей и взрослых.

Главными источниками учебно-воспитательного процесса он счи­тал науку и образование, искусство и мастерство, предъявляя к педагогу следующие требования: духовно обновляться и обогащаться, каждодневно совершенствовать свою педагогическую культуру и мастерство, направлять гармоническое развитие и саморазвитие личности ребенка. Методика воспитания коллектива Павлышской школы предполагала наряду с традиционными широкое использование гуманистических форм и приемов. Ведущими были методы убеждения, осно­ванные на уважении личности ребенка (этическая беседа, личный пример, дискуссия), требовательность, общественное мнение, пер­спективы, самопознание, самоинформирование, самовоспитание. Школа В А. Караковского (Москва, № 825) — это целостная концеп­ция «Мы — школа», разворачивающаяся через творчество, взаимодей­ствие с наукой. Общечеловеческие ценности школы как воспитатель­ной системы: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Основной вид деятельности — коммунарская методика, осуще­ствляемая в первую очередь через систему коллективных творческих дел, постоянная интеграция педагогических воздействий, высокий уро­вень неформальных межличностных отношений — от всех к каждому, гуманные отношения — основа воспитания личности. В воспитательной системе школы большую роль играют ситуации выбора, достаточ­ная степень свободы, многовариантность воспитывающей деятельнос­ти. В методах воспитания преобладают опосредованные подходы: диа­лог, групповая дискуссия, метод педагогической ситуации, создание условий для самореализации личности. Самоуправленческие процес­сы максимально упрощены и гуманизированы, немногочисленные ор­ганы самоуправления не имеют властных, административных функ­ций и полномочий. Новые ключевые дела: экономическая игра, свободная трибуна, интеллектуальный марафон, введение новых ин­формационных технологий. У школы налажены тесные связи с малым социумом, крепнут международные контакты, школа участвует в меж­дународных программах. Педагогизация ученической среды приводит к тому, что старшеклассники приобщаются к систематическому изуче­нию состояния системы изнутри. Формируется культура школы.

Школа Е.Л. Ямбурга (Москва, Центр образования, № 109) — адап­тивная школа, т.е. школа, где должно быть место каждому вне зависи­мости от его индивидуальных психофизических особенностей и склон­ностей, таким образом, школа адаптируется к каждому ребенку, а не наоборот. При сохранении классно-урочной системы учебно-воспита­тельный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллектуального развития и подготовленности. В школе обучаются дети всех возрастов, начиная с детского сада, и разных воз­можностей: от классов коррекционно-развивающего обучения до ли­цейских физико-математических, гуманитарных, медицинских. Цели воспитательной системы: формирование положительной Я-концепции учащихся, создание системы адаптирующей педагогики, системы раз­ноуровневого дифференцированного обучения.

Реализация — формирование высокого образовательно -воспитательного фона гимназических и лицейских классов и качественная подготовка выпускников к обучению в вузах, самообразованию, творческому труду; осуществление личностно-ориентированного подхода, индивидуализация обучения, ме­дико-психологическая и педагогическая помощь дезадаптиро­ванным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребенка в сфере воспитательного влияния школы:

Поскольку помощь сильным и слабым не затрагивает достоинства и личного статуса последних, то разделение в школьном сообществе не происходит. Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, осуществляется система компенсации отставания. Вокруг нуждающегося в помощи слабого ребенка создается реабилитирующее пространство, в кото­ром компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье. Школа имеет 5 школьных зданий, в которых обучаются две с лишним тысячи детей, ведут занятия 345 преподавателей, 45 профессоров высших учебных заведений, есть медико-психологическая служба, 33 лошади, 4 пони, 2 коровы, 10 баранов, козы, куры; 2 парохода и 6 шестивесельных ботов, кузница, гончарная мастерская, парикмахерский зал и др.

Компенсирующие средства реабилитирующего пространства:

— педагогическая любовь к ребенку;

— принятие ребенка таким, какой он есть;

— сострадание, участие, необходимая помощь;

— понимание детских трудностей и проблем;

— обучение элементам саморегуляции.

Виды педагогической поддержки в усвоении знаний: обучение без принуждения, урок как система реабилитации, адаптация содержа­ния, одновременное подключение всех органов чувств, моторики, па­мяти и логического мышления в процессе восприятия материала, вза­имообучение, оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Виды индивидуальной помощи: опоры различного типа (плакаты, конспекты, обобщающие таблицы), алгоритмы решения задач или вы­полнения заданий, разделение сложного задания на составляющие, предупреждение о возможных ошибках.

Государственный стандарт, традиционные и инновационные програм­мы, в частности: программа экологического образования дошкольников «Наш дом — природа»; методика Монтессори, предусматривающая интенсивное сенсорное развитие ребенка, и элементы вальдорфской педаго­гики; экономика и экология для шестилеток, информационные технологии и основы экономики с выходом на реальные проекты, реализуемые в процессе воспитания. Используется и разнообразная совместная и индивидуальная внеурочная деятельность: театрализованная, обучение игре на музыкальных инструментах, охрана и укрепление здоровья детей (физио­терапевтический кабинет, сухой и мокрый бассейны, спортивный зал с оборудованием и инвентарем, сауна и др.); разнообразные кружки, секции вплоть до ухода за животными и занятий конным спортом.

Экспериментальная деятельность школы осуществляется целенаправленно. Основными направлениями опытно-экспериментальной в работы Центра являются: выработка общей аксиологии адаптивной школы, обеспечивающей ее идейную целостность, обновление содержания образования с учетом неоднородного состава учащихся, современ­ные педагогические технологии как фактор формирования образова­тельного пространства адаптивной школы, разноуровневое и диффе­ренцированное обучение в рамках адаптивной школы (диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса); дифференцированный подход к учащимся на основе комплексного медико-психолого-дефек­тологического и педагогического анализа при скоординированных уси­лиях специалистов разных областей; разработка управляющей системы адаптивной школы, наиболее полно учитывающей ее специфику, выра­жающуюся в комбинации различных образовательных моделей в рам­ках одного учреждения. Центр образования Ямбурга с полным основа­нием можно считать воспитательной системой, так как налицо все компоненты системы при тесной их взаимосвязи и взаимодействии.

Воспитательная система Сахновской школы Черкасской области. В ее основе — авторская концепция, разработанная в 1980-х гг. ди­ректором школы А.А. Захаренко. Она базируется на идеях воспита­тельных центров, средового подхода, созидательного, творческого, социально значимого труда.

Идея воспитательных центров в школе выразилась в создании и разработке их технологий. Такими центрами стали: школьное здание с его кабинетами, комнатами отдыха; школьный двор с дорожками, клумбами, фонтаном, скамейками; зеленые уголки классов, краевед­ческий музей села; школьная обсерватория; школьная теплица; цент­ры здоровья: бассейны (зимний и летний) и целебная туевая роща. Центры предусматривают целенаправленное воздействие на лич­ность и активное участие каждого педагога и школьника в работе.

Смысл идеи средового подхода состоит в воспитании грамотного, творческого, интеллигентного труженика села в условиях школы и социума. Ведущие воспитательные центры, на развитие которых на­правлялись усилия педагогов, школьников и родителей, создавались исходя из особенностей среды и поставленных задач. Например, кра­еведческий музей стал одним из самых социально значимых центров села. В его экспозициях отражена история села, его далекое прошлое и настоящее, быт и культура, судьбы жителей.

Основой воспитательной системы Захаренко является система­тический, совместный, созидательный, творческий, социально зна­чимый труд. Все, что есть в школе и вокруг нее, сделано руками са­мих ребят, их родителей и учителей.

Большое внимание Захаренко уделял эмоциональной стороне жизни детей. По его мнению, важно, чтобы их жизнь и в школе, и вне ее была яркой, веселой, насыщенной игрой, юмором, романтикой, чтобы детей окружали цветы, произведения искусства, музыка. При этом необходимо, чтобы они в этой эмоционально насыщенной атмо­сфере были не только слушателями и зрителями, но и активными участниками. В арсенале школы — множество средств эмоциональ­ного воздействия на детей. Чувство юмора, мастерство экспромта и шутки присущи всем: и учителям, и детям, и родителям.

Организуя разнообразную, насыщенную трудом и эмоциями дея­тельность детей, сахновские педагоги отчетливо понимали, что это лишь часть воспитательной системы, нужна обратная связь и кор­рекция относительно каждой личности, ее воспитанности.

Основу воспитательной системы составляли разнообразные спосо­бы и приемы обучения и воспитания, включенные в каждый компо­нент системы. В школе была разработана методика изучения, воспита­ния и Коррекции развития каждого ученика (метод независимых характеристик, метод анализа деятельности, оценки и самооценки личностных качеств).

Организаторы воспитательной работы в школе и их функции

Организацией воспитательной работы в школе занимаются не только классные руководители, учителя-предметники, но и специально выделен­ные для этих целей лица. Это прежде всего заместитель директора по воспитательной работе (организатор воспитательной работы). Его функции: административная; методическая; организаторская; технологи­ческая; прогностическая; коммуникативная; оценочно-результативная.

Он осуществляет руководство педагогами: помогает в планировании воспитательной работы, ее организации и оценке результативности. Ко­ординирует всю воспитательную работу в образовательно-воспитатель­ном учреждении. Способствует повышению квалификации воспитате­лей и раскрытию их потенциальных воспитательных возможностей.

Социальный педагог. Реализуемые им функции: диагностическая; организаторская; прогностическая; профилактическая; коммуника­тивная; охранно-защитная.

Он обеспечивает взаимодействия всех институтов 'социализации, активизирует воспитательные функции общества, семьи, личности, Помогает в установлении контактов между личностью и микросредой, семьей и социумом, детьми и взрослыми. Социальный педагог прежде всего выявляет неблагополучные семьи, сложных воспитан­ников и попавших в трудные условия. Он оказывает помощь семьям, детям, нуждающимся в защите прав и попечительстве учеников. В зависимости от характера и сложности классные руководи­тели могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, временные руководители подготовительной работы или как равные члены коллектива. Создание разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления.

Планирование воспитательной работы

План— это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные на­правления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представля­ет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, от­ражает, каким образом, какими средствами организуется деятель­ность, кто является ее субъектом и объектом; с другой — указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также оп­ределяет взаимодействие субъектов деятельности, ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по нему легко проверить, насколько он соответствует действительности.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятель­ность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Результаты и эффективность системы воспитательной работы в значительной мере предопределяет планирование. Целенаправленное и четкое планирование позволяет педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений, а главное — наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Структура и форма плана классного руководителя могут быть раз­нообразными, важно, чтобы они были удобны для работы и оператив­ной корректировки. Не существует общепринятой формы и структу­ры плана воспитательной работы классного руководителя. Ему необходимо творчески подходить к составлению плана, учитывая осо­бенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике есть несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками.

Может быть предложена следующая структура плана:

1) анализ воспитательной работы в классе за истекший период;

2) задачи воспитательной работы на новый учебный год;

3) работа с коллективом учащихся;

4) взаимодействие с педагогическим коллективом; 5) работа с семьей, общественностью.

План может быть составлен как план-сетка на каждый день или в виде таблицы.

Табличная форма соединяет в себе перспективное, календарное и текущее планирование. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмот­реть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу рабо­ты дополнения и изменения.

Существует планирование по видам деятельности (познаватель­ная, ценностно-ориентировочная, деятельность нравственно-миро­воззренческого содержания и т.д.); по «ключевым делам» и др.

В какой бы форме ни был представлен план, в нем должны быть отражены основные воспитательные задачи на определенный отре­зок времени, деятельность по их реализации, сроки выполнения, от­ветственные лица.