Содержание

Введение …………………………………………………………………… 3

1. Дистанционное обучение в структуре образования …………………… 5

1. Сущность и основные понятия дистанционного обучения …………… 5

2. Преподаватель в системе дистанционного обучения ………………… 9

3. Преимущества и недостатки дистанционного обучения ……………… 12

4. Выводы …………………………………………………………………… 15

2. Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт ……………… 17

1. Практика дистанционного обучения …………………………………… 17

2. Развитие дистанционного обучения в РБ ……………………………… 18

3. Перспективы развития дистанционного обучения …………………… 21

4. Выводы …………………………………………………………………… 24

3. Анализ технических возможностей и выявление отношения

к использованию дистанционного обучения ………………………………… 26

Заключение …………………………………………………………………… 31

Список использованных источников ……………………………………… 33

Приложение А Схема функционирования виртуального учебного

центра дистанционного обучения ………………………………………… 34

Приложение Б Схема изучения учебного курса слушателями

дистанционного учебного центра ………………………………………… 35

Приложение В Структурная схема работы центра

дистанционного обучения в БГЭУ ………………………………………… 36

Приложение Г Анкета «Анализ технических возможностей и выявление

отношения к использованию ДО у студентов» …………………………… 37

Приложение Д Анкета «Анализ технических возможностей и выявление

отношения к использованию ДО у преподавателей» …………………… 38

Введение

Беларусь располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире, однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям и времени. Так, в результате высокого конкурса в высшие учебные заведения каждый год большое количество абитуриентов остаются за пределами высшей школы. В силу сложных экономических условий студенты вынуждены совмещать учебу с работой и не всегда могут регулярно посещать занятия. Происходящие структурные изменения в экономике, социальной и политической жизни требуют переподготавливать по всем направлениям профессионального, гуманитарного и социально-экономического образования сотни тысяч человек. Примерно 2/3 взрослого населения страны не охвачены никакими формами дополнительного образования и просвещения. В сложной ситуации с получением образования, особенно высшего, находятся наши соотечественники в странах СНГ и Балтии.

Эти проблемы накладываются на такие факторы, как распределение контингента, нуждающегося в обучении, по большим территориям и, напротив, неравномерность территориального распределения учебных заведений. Переход к постиндустриальному обществу предполагает, что не менее 40—50% населения должны обладать высшим образованием. Решение этих задач в рамках использования традиционных методов обучения требует непомерных финансовых затрат и отвлечения от активной деятельности недопустимо большого количества людей.

Реальная альтернатива этому — развитие системы дистанционного образования (СДО). За счет создания мобильной информационно-образовательной среды, базирующейся на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в сравнении с традиционными системами образования СДО позволяет обеспечить принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества.

Одна из наиболее активно обсуждающихся в последние годы форм таких услуг – это обучение с использованием глобальной сети INTERNET или дистанционное обучение (ДО). Представление и мнение о целесообразности такой формы обучения самые различные, а часто и совершенно противоположные. Это совершенно нормально, если учесть, что еще недавно дистанционной считалась практически любая методика обучения, при которой хотя бы часть материалов выдавалась на руки для самостоятельного изучения. Особой роли не играл и носитель информации: бумажный или магнитный.

Дистанционное образование все чаще связывают с замкнутой системой обучения, при которой основным средством общения, обучения и передачи информации является INTERNET. Разработанная в 1991 году Web-технология становится той средой, куда наиболее естественно и эффективно вписывается дистанционное обучение, не исключая использования средств FTP (File Transfer Protocol), электронной почты и т.п.

Занимая по форме промежуточное положение между очным и заочным, дистанционное обучение есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих обучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствии с учебными планами, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.

Субъектами дистанционного обучения являются все участники совместного дистанционного учебного процесса независимо от их пространственного и временного присутствия, в результате которого каждый их них приобретает свою систему знаний, умений и навыков, личностных качеств, являющимися новыми для него по отношению к уже имеющимся. Для нас важно подчеркнуть возможность субъекта быть источником познания, так как учебная деятельность подразумевает учебный процесс.

Цель исследования:

• рассмотреть особенности организации ДО: пути, приемы и средства реализации;

• изучить принципы учебной работы в ДО;

• выяснить, каковы перспективы ДО в настоящее время.

Объектом исследования выступает система организации ДО.

Предметом исследования являются дистанционное обучение в структуре образования: пути, приемы и средства реализации.

Гипотеза исследования – дистанционное обучение организует самостоятельную когнитивную деятельность учащихся.

Задачи данного исследования:

1. исследовать преимущества дистанционных форм обучения по литературным источникам;

2. изучить основные средства ДО;

3. оценить эффективность различных компонентов учебно-методического обеспечения ДО;

4. проанализировать применение на практике;

5. сделать выводы о том, какие перспективы имеет ДО в будущем.

Метод исследования – это анализ научной психолого-педагогической литературы.