Лекция с заранее запланированными ошибками
призвана:
активизировать внимание студентов;развивать их мыслительную деятельность;
формировать умения выступать во роли экспертов, рецензентов и т.д.
Лекция с заранее запланированными ошибками одновременно выполняет мотивационную, диагностическую и контрольную функции во обучении. В медицинском вузе для подобной лекции материалом могут служить врачебные ошибки (диагностические, поведенческие, этические т.д.).
Лекция – конференция, лекция – пресс – конференция – назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трёх минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связанный текст, во процессе изложенного которого формулируются ответы. ВО конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся. Такую лекцию можно проводить:
во начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его (ее) модель: установки, возможности;
во середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний; для мотивации, создания атмосферы соучастия, внимания к экзистенциальным проблемам обучающихся.
во конце для определения перспектив развития усвоенного содержания, подведения итогов и определения дальнейших путей работы.
Преподаватель может допускать различные импровизации по методике организации, проведения и оценки результатов данного варианта лекции.
Лекция - консилиум – сущность этого варианта лекции состоит во моделировании преподавателем ситуации врачебного консилиума по изучаемой тематике. При этом преподаватель выступает во качестве ведущего, представляет подробно клиническую ситуацию и определяет во ней «болевые точки». Студенты аудитории выполняют роли участников консилиума, представляя собственные умозаключения по вопросам, обозначенным преподавателем. Ход лекции принимает характер дискуссии, во которой каждый участник имеет возможность выразить собственную точку зрения, обосновать, аргументировать и доказать ее. Индивидуальное участие может переходить во коллективную мыследеятельность. Преподаватель управляет ходом дискуссии, подводит участников к нужному решению проблем. ВО заключении он анализирует позиции участников, вскрывает допущенные ошибки и их причины, подчеркивает пути и способы оптимального решения проблемы, подводит итоги и оценивает результаты участия студентов во учебно-познавательной их деятельности. Продолжительность лекции-консилиума во зависимости от сложности решаемой проблемы составляет 1 - 2 академических часа.
Методические аспекты изложения лекционного текста
Существуют психологические особенности восприятия устной речи. Преподаватель должен так излагать материал, чтобы слушатели:
1)понимали информацию;
2)она вызывала у них интерес;
3)они успевали законспектировать воспринятую на слух или визуально информацию - и не механически, а осмысленно;
4)имели возможность кратковременной разрядки во время "пиков внимания".
Лекция может быть хорошо написана и плохо прочитана, будучи организованной в письменный текст, научно-учебная информация должна быть трансформирована в устную речь так, чтобы она в полном объеме была воспринята и усвоена аудиторией. И здесь на первый план выступают речевая культура, ораторское и педагогическое мастерство преподавательства. Данные анкетирования, опубликованные во журнале "Высшее образование во России", показывают, что пик мастерства вузовского преподавательства приходится на возрастную группу преподавателей 50-60 лет. Сказываются стаж преподавательской работы, общения, профессионализм и социокультурный опыт преподавателей, знание ими психологии студентов и технологии педагогического процесса.
Заключение
Роль лекции сегодня заключается во том, чтобы помочь людям во неформальной, непринужденной обстановке, где главное - доверие и открытость, присутствие и желание слушать и понимать другого человека. Лекция, не вызывающая желания думать, выяснять, понимать, по- видимому, не имеет права на существование. Только по отношению к содержанию проблемы люди взаимодействуют и общаются, выражают свою позицию, точку зрения. Развитие точки зрения может идти только во процессе диалогического взаимодействия через преодоление возникающих противоречий.
