- •В.Д. Шадриков Интеллектуальные операции
- •Оглавление
- •1. Общие подходы к изучению интеллектуальных операций.
- •1.1. Методология исследования
- •1.2. Определение интеллектуальной операции
- •1.3. Психология и логика
- •1.4. Интеллектуальные операции и эмоции
- •2. Содержательная характеристика основных интеллектуальных операций
- •2.1. Порождение мысли и интеллектуальные операции
- •2.2. Состав интеллектуальных операций мышления
- •2.3 Интеллектуализация образа
- •2.4 Генезис интеллектуальных операций
- •2.5. Интеллектуальные операции в процессах восприятия и памяти
- •3. Метаинтеллектуальные операции
- •3.1 Формулирование гипотез
- •3.2 Целеполагание
- •Субъективная цель деятельности
- •Роль языка в постановке цели
- •Генезис цели учебной деятельности
- •3.3 Интеллектуальная операция «понимание»
- •Взаимосвязь понимания, познания и знания
- •Развитие когнитивных способностей и понимания
- •3.4 Принятие решения как интеллектуальная операция
- •Решение задачи как интеллектуальная операция
- •4. Классификация интеллектуальных операций
- •5. Формирование интеллектуальных операций. Возрастная периодизация
- •Развитие интеллектуальных операций
- •6. Целенаправленное обучение интеллектуальным операциям
- •Заключение
- •Библиография:
5. Формирование интеллектуальных операций. Возрастная периодизация
Формирование интеллектуальных операций и их периодизации будут определяться, с одной стороны, предметом мышления, с которым имеет дело субъект, с другой – развитием самого субъекта.
Как известно, в вопросах возрастной периодизации интеллектуального развития нет единой точки зрения. Одни авторы, следуя за Пиаже, считают, что существуют четкие границы отдельных, качественно отличающихся периодов развития мышления, другие – считают, что когнитивное развитие не имеет таких четких границ и целесообразно говорить о последовательности в развитии. Мы будем придерживаться второй точки зрения. К этому следует добавить, что развитие ребенка, в целом, и интеллектуального развития, в частности, подчиняется закону неравномерного и гетерохронного развития.
В заключении отметим, что развитие ребенка обусловлено двойной детерминацией: природной и социальной (научением). Природная детерми-нация обуславливает прежде всего, развитие функциональных механизмов интеллектуальных операций, научение обеспечивает усвоение социального опыта в области интеллектуальных операций. При этом важно отметить, что для управления своими познавательными способностями необходимо осознавать свои мыслительные процессы со стороны используемых интеллектуальных операций. Поэтому формирование метакогниций, - представлений о собственных когнитивных функциях, является важным моментом в развитии ребенка.
Особое место в развитии интеллектуальных операций занимает школа (школьное обучение). К сожалению приходиться констатировать, что в современной школе больше внимания уделяется предмету (содержанию обучения и научения), чем методу познания – интеллектуальным операциям, с помощью которых это содержание осваивается. Иными словами проблеме метакогниций школа практически не уделяет должного внимания. Хотя при этом постоянно и везде заявляется, что школа должна научить ребенка учиться. Но научить ребенка учиться невозможно вне проблемы формирования метакогниций. (Проблема эта актуальна не только для общеобразовательной школы, но и для высшего и даже послевузовского образования).
С учетом сказанного, последовательность развития интеллектуальных операций можно представить в виде таблицы №2.
Таблица №2
Развитие интеллектуальных операций
Возраст (период развития) |
Предмет деятельности (поведение) |
Развитие субъекта |
Характеристика интеллектуальных операций |
1 |
2 |
3 |
4 |
Новорожденный |
собственное тело, взаимодействие с матерью |
распознавание сенсорных сигналов |
Сосание, хватательные движения |
от 0 до 15 месяцев
|
Собственное тело пред-метное взаимодействие, социальное взаимодействие
|
овладение собственным телом (рис. 13.4; с. 609); формирование привязанности; формирование представлений о постоянстве объекта; развитие сенсомоторного интеллекта
|
Координация движений большого пальца и одного, двух других (до года), сложные сенсомоторные координации - управление собственным телом. Манипулирование с предметами. Установление ассоциаций. Появление первых мыслительных схем: ассимиляция и аккомодация. |
от 3 месяцев до 30 месяцев |
Вокальные упражнения с голосовым аппаратом |
Формирование специфических сенсорных эталонов речи, овла-дение языком. (Табл. 13.1. с. 610) |
Анализ и синтез речевых сигналов |
1 |
2 |
3 |
4 |
от 15 до 30 месяцев (до 2-х лет по Пиаже) |
предметное взаимодействие; совместная деятельность
Социальное взаимодействие |
сенсорное различение, установление значений, развитие сенсомоторного интеллекта, появление мысленных представлений об объектах, которые отсутствуют, появление предпосылок абстрактно-символического мышления, обогащение памяти знаниями об окружающем мире
Осознание «Я» и «не Я», отсроченное подражание, имитация поведения близких людей |
Сравнение (сенсорных сигналов) целеполагание в поведении (поиск игрушек), планирование поведения, способность к мысленным представлениям |
до 3-х лет |
предметное взаимодействие; совместная деятельность
Социальное взаимодействие
|
Дальнейшее овладение собственным телом, развитие основных психических процессов, установление значений и смыслов, накопление знаний об окружающем мире (предметном и социальном), первичное понимание различий между реальным и воображаемым, стремление к познанию окружающего мира, восприятие и мышление управляются непосредственно происходящим здесь и сейчас
Первые проявления эмпатии, формирование представлений о других людях, понимание, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как надо относиться к другим Формирование моделей родительского поведения
|
выдвижение гипотез (неосознаваемых), определяющих поведение, операции понимания, появление навыков счета (выстраивание последовательностей), появление ключевых идей счета |
от 2-х лет до 7 лет (дооперационный период – по Пиаже) |
предметное и социальное взаимодействие, игра, дошкольное образование |
овладение навыками мысленного представления, сложным набором мыслительных схем (операций); мысленное манипулирование с ограниченным набором идей в соответствии с четким набором правил неспособность восприятия постоянства объемов и количества представления о взаимосвязи конкретных явлений; усвоение социальных норм поведения; эгоцентризм в понимании окружающего мира |
Освоение концептуальных схем числовых рассуждений, операции сравнения (на примере предметных рядов), применение навыков различных интеллектуальных операций к конкретным явлениям |
от 7 до 11 лет |
предметное и социальное взаимодействие, игра, учеба |
Развитие навыков различных мыслительных операций по отношению к конкретным явлениям, появление предпосылок абстрактного мышления, формирование нравственной ответственности (избегание наказания и стремление к получению награды - уровень 1 и 2 по Колбергу) |
Конкретные интеллектуальные операции, нарастание их количества |
с 11 лет – 17 лет (период формальных операций) |
Оперирование со знаковыми системами, значениями (понятиями)
Социальное взаимодействие |
Способность к оперированию абстрактными понятиями, понимание сущности явления, развитие понятийного мышления Осознание нравственной ответственности – развитие нравственного сознания (по Колбергу с. 683) |
Формирование системы интеллектуальных операций мышления в понятиях |