Cамоубийство - одна из вечных проблем человечества, поскольку существует как явление практически столько же, сколько существует на Земле человек. Самоубийство, как считают исследователи, явление сугубо антропологическое. Считается, что случаи самоубийств животных являются либо поэтическим вымыслом, либо неправильными выводами из поверхностных наблюдений за жизнью животных. Ни скорпион, вонзающий себе свое ядовитое жало в спину, если его окружить горящими углями, ни те животные, которые отказываются от пищи в неволе и погибают, не действуют сознательно, и это - главное отличие их поведения от поведения человека.
Первые, на ком сказывается общественная невнимательность, и даже попустительское поведение - это дети. А если конкретизировать, то в большинстве подростки. Объективно называют возрастной период подростка критическим, подросток, который еще не взрослый, но уже и не ребенок, в своей сложной позиции сильно растерян, а, следовательно, является психически очень уязвимым и ранимым. На этом фоне любые незначительные промахи и неудачи являются важным стрессогенным фактором, который ведет к депрессии, фрустрации, замкнутости, безразличию к внешнему миру, уходом в себя, а в крайних случаях отказом вообще жить, существовать. Самоубийство или суицид – осознанное лишение человеком себя жизни. Необходимость углубленного изучения причин самоубийств, покушений на самоубийство и разработки действенных мер их профилактики в настоящее время не подлежит сомнению как с точки зрения социальной значимости проблемы, так и в свете статистических данных. По данным ВОЗ (всемирной организации здоровья), в 1983 году в мире покончили жизнь самоубийством более 500 тыс. человек, а 15 лет спустя, в 1998 году, уже 820 тыс. человек, из них около 20% приходится на подростковый и юношеский возраст. Число же суицидальных действий значительно больше и исчисляется миллионами. В последние 15 – 20 лет число самоубийств в возрастной группе от 15 до 24 лет увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономически развитых странах стоит на 2 – 3-м месте. Во многих регионах мира отмечается связь роста самоубийств с повышением уровня урбанизации.
Стремление осмыслить природу суицидов, дать этому явлению какое-то теоретическое обоснование уходит своими корнями в глубокое прошлое. Но и в настоящее время нет единой теории, объясняющей природу суицидов. Можно говорить только об отдельных теоретических концепциях этой проблемы.
Согласно психологической концепции ведущим и основным в формировании суицидальных тенденций является психологический фактор. Эта концепция включает в себя психодинамическую, экзистенциалистскую и поведенческую теории.
Психоаналитики считают, что самоубийство – это преобразованное (направленное на себя) убийство.
З. Фрейд трактовал явление самоубийства как следствие нарушение психосексуального развития личности. По мнению Фрейда и его школы, влечение к самоубийству у подростков развивается в связи с аутоэротизмом, удовлетворяемым онанистическими эксцессами, которые рассматриваются в то же время как унизительный акт, угрожаемый тяжелыми последствиями, и отсюда возникают ущемленные комплексы и влечение к самоубийству. Заслуживает внимания статья З. Фрейда “Печаль и меланхолия” (1910). Ее появление по времени совпадает со знаменитым заседанием Венского психоаналитического общества, на котором впервые обсуждалась проблема суицидального поведения. В своей работе З. Фрейд анализирует суицид на основании представлений о существовании в человеке двух основных влечений: Эроса – инстинкта жизни и Танатоса – инстинкта смерти. Континуум человеческой жизни является полем битвы между ними. По Фрейду, суицид и убийство являются проявлением разрушительного влияния Танатоса, т.е. агрессией. Различие состоит в ее направленности на себя или на других. Совершая аутоагрессивный поступок, человек убивает в себе интроецированный объект любви, к которому испытывает амбивалентные чувства. Господство Танатоса вместе с тем почти никогда не бывает абсолютным, что открывает возможность предотвращения самоубийства.4 у З. Фрейда: “… “Я” может себя убить только тогда , когда благодаря обращению привязанности к объектам на себя, оно относится к себе самому как к объекту”.29 На мой взгляд речь идет об эгоистическом самоубийстве. Далее читаем: “…когда оно может направить против себя враждебность, относящуюся к объекту и заменяющую первоначальную реакцию “Я”, к объектам внешнего мира”.30 Здесь, возможно, в несколько измененном виде говорится о самоубийстве аномическом. Последователь школы психоанализа, американский ученый Карл Меннингер развил представления З. Фрейда о суициде, исследовав их глубинные мотивы. Он выделил 3 основные части суицидального поведения:
1. Желание убить; суициденты, будучи в большинстве случаев инфантильными личностями, реагируют яростью на помехи или препятствия, стоящие на пути реализации их желаний;
Желание быть убитым; если убийство является крайней формой агрессии, то суицид представляет собой высшую степень подчинения: человек не может выдержать укоров совести и страданий из-за нарушения моральных норм и потому видит искупление вины лишь в прекращении жизни;
3.Желание умереть; оно является распространенным среди людей, склонных подвергать свою жизнь необоснованному риску, а также среди больных, считающих смерть единственным лекарством от телесных и душевных мучений.
Таким образом, если у человека возникают сразу три описанных К. Меннингером желания суицид превращается в неотвратимую реальность.5
Карл Густав Юнг, касаясь проблемы самоубийства, указывал на бессознательное стремление человека к духовному перерождению, которое может стать важной причиной смерти от собственных рук. Это стремление обусловлено актуализацией архетипа коллективного бессознательного, принимающего различные формы.6
Экзистенциалисты считают, что основная причина самоубийств – «экзестенциальный вакуум», утрата смысла жизни. Основоположник и классик логотерапии Виктор Франкл рассматривал самоубийство в ряду таких понятий, как смысл жизни и свобода человека, а также в связи с психологией смерти и умирания. Человек, которому свойственна осмысленность существования, свободен в отношении способа собственного бытия. Однако при этом в жизни он сталкивается с экзистенциальной ограниченностью на трех уровнях: терпит поражения, страдает и должен умереть. Поэтому задача человека состоит в том, чтобы, осознав ее, перенести неудачи и страдания. В. Франкл относился к самоубийству с сожалением и настаивал, что ему нет законного, в том числе нравственного оправдания. В конечном счете самоубийца не боится смерти – он боится жизни, считал В. Франкл.9
Профилактика
Говоря о суициде среди подростков, важным становится один вопрос: как предотвратить самоубийство. И в этом случае профилактика имеет огромное значение. Находясь на психолого-педагогической практике в школе, под руководством школьного психолога нами была изучена проблема суицида, а также разработана профилактическая программа для первых, шестых, девятых классов под названием «Скажи жизни – Да!». Для первых классов готовилась беседа, в ходе которой ребятам предлагалось написать на розданных им сердечках имена тех людей, которых они любят. На доске вывешивалось огромное красное сердце, на которое наклеивались маленькие сердечки с именами дорогих и близких людей. Целью данной беседы было донести ребятам, что у каждого из них есть люди, которые им дороги, а самое главное этим людям нужны они сами.
В шестых классах после предварительного вступительного слова были розданы закладки, где на каждой были написаны философские изречения, цитаты выдающихся личностей о ценности жизни, о том, что неудачи всего лишь временное явление.
В девятых классах были проведены классные часы. Наряду с беседой использовались различные тренинговые упражнения: «Солнце и его лучи», когда на ватмане нарисован круг и в центр пишется проблема, волнующая учащихся сейчас сильно, затем предлагается ребятам самостоятельно найти различные способы решения, преодоления данной проблемы. Решения и будут лучами нашего солнца. Следующее упражнение «Блокноты жизни», где ученикам раздаются заранее заготовленные блокноты, предлагается записать разные важные, значимые события, происходящие в жизни, причем, как положительные, так и отрицательные. Самым важным здесь является саморефлексия ребенка. После выполненного задания психолог задает вопросы: Сколько моментов было больше отрицательных или положительных? Кто-нибудь по желанию может встать и вслух прокомментировать и назвать свой отличный, позитивный момент жизни. Предложить назвать отрицательные события, спросить, что хочется сделать с ними? Предложить оставить, перечеркнуть и т.д. Задумайтесь, а принесли ли что-нибудь хорошее отрицательные моменты? Быть может можно найти что-то в них положительное? Изменили ли вас в лучшую сторону положительные моменты? И в конце урока ученикам предложено было провести упражнение, которое называлось: «Я подарок для человечества, потому что…», где ребятам необходимо было докончить начатую фразу. В конце подводятся итоги, и подчеркивается значимость каждого, говорится о том, что трудности, потери, расставания, не свершения, неудачи все негативные явления нужны в жизни, чтобы заставить быть сильными, уметь справиться с самим собой.
Проблема суицида среди подростков остается открытой, для того, чтобы иметь силы помочь, необходимо знать о ней все. В заключение обсуждаемой темы целесообразно еще раз обратить внимание на сложный комплексный характер суицидального поведения. Выделяя психологический анализ в качестве ведущего для работы с конкретной личностью, мы, несомненно, должны учитывать и другие важные аспекты проблемы, такие, как социальный, правовой, исторический, культурологический, медицинский, этический [1].