Цели изучения предмета «Технология» в системе основного общего образования

Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология». Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности. Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.

Примерная программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета «Технология»

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии, технологии животноводства).

Выбор направления обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.

При разработке авторских программ по технологии возможно построение комбинированного содержания при различных сочетаниях разделов и тем трех названных направлений. Содержание разделов и тем, объем времени, задаваемые комбинированной авторской программой, должны соответствовать данной примерной программе.

Независимо от вида изучаемых технологий содержанием примерной программы предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

• технологическая культура производства; • распространенные технологии современного производства;• культура, эргономика и эстетика труда; • получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации; • основы черчения, графики, дизайна; • элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства; • знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека; • методы технической, творческой, проектной деятельности;• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

В процессе обучения технологии учащиеся познакомятся:

• с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией; • с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой производства; • с информационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными технологиями;• с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья, энергии, труда; • с производительностью труда; реализацией продукции;• с рекламой, ценой, нал.

Вопрос 8. Экскурсии в трудовом обучении. В обычных классных условиях учитель часто не имеет возможности познакомить учащихся с различными достижениями производства. Например, из рассказов учителя третьеклассники знают, как трудно обрезать ножом блок нити. На экскурсии дети видят, как быстро и качественно выполняет обрезку блока машина.

Большое значение имеет экскурсия для воспитания уважения к труду, людям труда. Дети наблюдают, как взрослые трудятся, какие материалы обрабатывают, какими пользуются инструментами и машинами, как организуют труд, каких добиваются успехов в труде.

Проведение производственных экскурсий способствует укреплению связи школы с жизнью, так как учащиеся знакомятся с трудом взрослых не по рассказам учителя, не по книгам, а непосредственно в рабочей, производственной обстановке. Учащиеся имеют возможность наблюдать работу слаженного производственного коллектива, выполняемую в четко организованном ритме. Важной следует считать задачу производственной экскурсии — это знакомство с самим производством, с технологией обработки различных материалов.Ограниченный жизненный опыт часто не позволяет младшеклассникам разобраться в сложных технологических процессах, а экскурсии помогают им в наглядной форме уяснить эти процессы. Исходя из программы трудового обучения в начальных классах, можно рекомендовать следующие производственные экскурсии: I класс - в гараж, сад, парк, огород; II класс - на стройку, в парк сельскохозяйственных машин, |на колхозное поле; III класс - в швейную мастерскую, типографию или переплетную мастерскую, карьер, на кирпичный завод, в деревообрабатывающую и слесарную мастерские, на завод, фабрику, РТС.

Трудность проведения экскурсий на производство заключается в обилии материала, попадающего в поле зрения учащихся. естественно, что всестороннее изучение всех сторон производственной деятельности предприятия непосильно для младшеклассников. Следовательно, экскурсия принесет реальную пользу лишь в том случае, если она будет тщательно продумана и подготовлена учителем и будет охватывать определенный круг вопросов. Такая подготовка включает в себя наряду с выбором объекта экскурсии основательное изучение самого предприятия учителем, установление связей с работниками производства. В процессе подготовки учитель составляет конкретный план проведения экскурсии, в котором находят отражение организация учащихся, формы руководства познавательной деятельностью детей, перечень основных этапов производственного процесса и т. п.На экскурсии применяются разнообразные приемы и методы: рассказ, объяснение, беседа, проводимые как самим учителем, \так и работниками предприятия. Вместе с тем учащиеся проводят на экскурсии целенаправленные наблюдения, зарисовывают наиболее интересные объекты, собирают материалы (образцы) для школьной выставки. Экспонаты, зарисовки, образцы материалов, собираемые на экскурсии, учащиеся затем оформляют в виде коллекций с краткими описаниями.

Подготовка к экскурсии. Экскурсии на производство — наилучшее наглядное средстве ознакомления детей с трудом взрослых. Однако положительные результаты достигаются только при условии тщательной, хорошо продуманной подготовки, которая начинается с изучения учителем производства.

Выбор объекта экскурсии определяется рядом факторов. Во (первых, экскурсия должна отвечать требованиям программы т.е. увязываться с основными принципами политехнической] j обучения в начальных классах, знакомить учащихся с производством продуктов питания, одежды, бумаги, керамики, предметов быта, строительством, местным транспортом, бытовыми культурными учреждениями. Во-вторых, объект экскурсии — производственное предприятие — должно располагать достаточными условиями для проведения не только образовательной, и воспитательной работы: оно должно быть современным, хорошо оборудованным, передовым. В-третьих, необходимо, чтобы производственный процесс предприятия был понятен детям и они могли последовательно познакомиться со всеми основными операциями. В-четвертых, предприятие должно находиться на небольшом расстоянии от школы.

1.задачи уроков труда в начальных классах.В настоящее время школа находится на этапе модернизации и обновления образования. Предмет трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребёнка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, то есть учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя. В настоящее время Министерством образования РФ предлагается к реализации ряд программ по трудовому обучению.

3.содержание политехнических знаний и умений.Политехническое содержание предмета «Трудовое обучение» определяет его учебные задачи.

Образовательные задачи направлены на формирование у учащихся общих и специальных знаний и умений:

— организовывать свой труд и свое рабочее место, а также место для коллективной работы;

— анализировать трудовое задание и планировать работу, использовать технические рисунки и чертежи;

— выполнять разметку материала разными способами, а также основные технологические операции;

— овладевать знаниями о производстве в свойствах материалов, использовании инструментов, профессиях людей, технике и т. д.

Воспитательные задачи предполагают воспитание у школьников ряда положительных нравственных качеств и черт характера:трудолюбия, добросовестного отношения к порученному делу, потребности тщательно его выполнять, трудовой культуры, бережного отношения к материалам и инструментам, а также стремления, потребности и умения работать в коллективе и для коллектива.

Развивающие задачи направлены на совершенствование сенсорной сферы ребенка, на развитие его образного и логического мышления, пространственных представлений, конструкторских и творческих способностей.

Успешность решения на уроках труда перечисленных задач: зависит от качества профессиональной подготовки учителя начальных классов, т.е. от знания им теоретических основ методики и умения творчески применять эти знания в своей практической деятельности.

Специфика уроков труда.

Урок был и остается основной формой организации учебно – воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей.

По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфические особенности:

- основная масса учебного времени (не менее 30 минут) отводится на практическую работу;

- различные виды деятельности на уроках труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов обучения, связи с другими предметами;

4.Связь уроков трудового обучения с другими предметамиТрудовое обучение таит в себе богатейшие возможности для установления межпредметных связей. Его можно рассматривать как сквозной предмет, дающий учащимся возможность применять на практике знания и умения, полученные на других уроках. Кроме того, во время трудовой деятельности перед учащимися возникают проблемы, которые требуют основательных знаний основ разных наук. Это вынуждает их более глубоко изучать математику, родной язык, природоведение, изобразительное искусство. Например, в процессе изготовления действующей модели корабля учащиеся вынуждены применять из курса физики знания некоторых законов гидравлики, механики, динамики, трения; из курса математики - знания способов расчета, вычислений, измерений; из курса черчения и изобразительного искусства - знания способов изображения модели помощью рисунков и чертежей; из курса истории - знания о видах кораблей в прошлом и настоящем; из курса родного языка - знания правильных обозначений различных частей корабля; из курса химии - знания о свойствах материалов, необходимых для изготовления корабля. Опыт проведения урока труда на уровне современных требований ставит перед учителем задачу включать в первоначальную политехническую подготовку учащихся раньше, чем это предусмотрено программой, изучение элементов физики (физические свойства обрабатываемых материалов, некоторые понятия гидравлики, механики, динамики, машиноведения, электротехники); черчения (масштаб, проекция, чертежные линии и обозначения); химии (получение бумаги, ткани, пластмасс, керамических материалов); биологии (выращивание растений и уход за ними); истории и обществоведения (производственные отношения, разделение труда, экономика производства). Наряду с введением новых элементов учителю следует укреплять связи уроков труда с уроками математики, русского языка и природоведения.

Связи уроков труда и математики учитель осуществляет путем применения на практике полученных учащимися счетных, вычислительных, измерительных и графических умений; ознакомления учащихся на уроках труда с геометрическим материалом, мерами длины, объема и веса; изготовления на уроке труда наглядных пособий для уроков математики; составления и решения задач на материале уроков труда.

Связи уроков труда и родного языка учитель осуществляет путем соблюдения правил правописания и произношения новых технических терминов; обогащения словаря новыми словами использования на уроках труда знаний о производственной деятельности взрослых; обогащения представлений о разных материалах, полученных на уроках чтения; использования знаний, полученных на уроках труда на занятиях объяснительного чтения.

Связи уроков труда и природоведения учитель осуществляет путем применения в процессе изготовления различных поделок известных учащимся сведений о ветре, воде, глине, песке и т.п. вещах.

Таким образом, с одной стороны, труд дает учащимся возможность применять теоретические знания на практике, а с другой - способствует более глубокому изучению основ наук

5.Структура урока трудового обученияСтруктура урока труда определяется учителем в зависимости от целей, темы и содержания урока, уровня развития детей и учебно-материальной базы школы. В каждом конкретном случае учитель выбирает такую структуру, которая наиболее эффективно решает поставленные перед учащимися учебно-воспитательные задачи.В практике школы наибольшее распространение получила структура урока, включающая в себя четыре основных этапа: I) организацию урока;2) изложение нового материала; 3) практическую работу; 4) анализ и оценку выполненной работы.На организацию урока, как правило, отводится 3—5 мин, на изложение нового материала с элементами проектирования и планирования — 5—7 мин, на практическую работу с дополнительными разъяснениями — 30—35 мин, на анализ и оценку роботы — 3—5 мин.Политехнически направленный урок включает в себя следующие элементы:1. Проектирование продукта труда и планирование трудового процесса (конструкторские функции). 2. Оснащение рабочего места (вспомогательные функции).3. Проведение разметочных, обработочных, измерительных,монтажных и отделочных операций (технологические функции).4. Самоконтроль и учет своего труда (психологические и технологические функции).Структура урока должна быть гибкой, она может изменяться в зависимости от окружающих условий. Например, при изготовлении трудоемких изделий, рассчитанных на два урока, на втором уроке могут отсутствовать элементы проектирования и планирования; при проведении опытов и лабораторных работ может не быть технологических операций.

8.роль экскурсий в трудовом обучении. В обычных классных условиях учитель часто не имеет возможности познакомить учащихся с различными достижениями производства. Например, из рассказов учителя третьеклассники знают, как трудно обрезать ножом блок нити. На экскурсии дети видят, как быстро и качественно выполняет обрезку блока машина.

Большое значение имеет экскурсия для воспитания уважения к труду, людям труда. Дети наблюдают, как взрослые трудятся, какие материалы обрабатывают, какими пользуются инструментами и машинами, как организуют труд, каких добиваются успехов в труде.

Проведение производственных экскурсий способствует укреплению связи школы с жизнью, так как учащиеся знакомятся с трудом взрослых не по рассказам учителя, не по книгам, а непосредственно в рабочей, производственной обстановке. Учащиеся имеют возможность наблюдать работу слаженного производственного коллектива, выполняемую в четко организованном ритме.

Важной следует считать задачу производственной экскурсии — это знакомство с самим производством, с технологией обработки различных материалов.

Ограниченный жизненный опыт часто не позволяет младшеклассникам разобраться в сложных технологических процессах, а экскурсии помогают им в наглядной форме уяснить эти процессы.

Исходя из программы трудового обучения в начальных классах, можно рекомендовать следующие производственные экскурсии:

I класс - в гараж, сад, парк, огород;

II класс - на стройку, в парк сельскохозяйственных машин, |на колхозное поле;

III класс - в швейную мастерскую, типографию или переплетную мастерскую, карьер, на кирпичный завод, в деревообрабатывающую и слесарную мастерские, на завод, фабрику, РТС.

Трудность проведения экскурсий на производство заключается в обилии материала, попадающего в поле зрения учащихся. естественно, что всестороннее изучение всех сторон производственной деятельности предприятия непосильно для младшеклассников. Следовательно, экскурсия принесет реальную пользу лишь в том случае, если она будет тщательно продумана и подготовлена учителем и будет охватывать определенный круг вопросов. Такая подготовка включает в себя наряду с выбором объекта экскурсии основательное изучение самого предприятия учителем, установление связей с работниками производства. В процессе подготовки учитель составляет конкретный план проведения экскурсии, в котором находят отражение организация учащихся, формы руководства познавательной деятельностью детей, перечень основных этапов производственного процесса и т. п.

На экскурсии применяются разнообразные приемы и методы: рассказ, объяснение, беседа, проводимые как самим учителем, \так и работниками предприятия. Вместе с тем учащиеся проводят на экскурсии целенаправленные наблюдения, зарисовывают наиболее интересные объекты, собирают материалы (образцы) для школьной выставки. Экспонаты, зарисовки, образцы материалов, собираемые на экскурсии, учащиеся затем оформляют в виде коллекций с краткими описаниями.

9.задачи,содержание и организация внеурочной работы по тудовому обучению............... В условиях введения нового содержания образования крайне важно, чтобы дети часть своего свободного времени посвящали занятиям, связанным с трудом, техническим моделированием, художественным конструированием. Внеурочная работа строится по принципу добровольности, поэтому её содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным техническим устремлениям учащихся. При организации и проведении внеурочной работы по труду и техническому творчеству нужно учитывать, что у младших школьников ещё отсутствует длительный и устойчивый интерес к одной какой-либо отрасли техники, определенной области человеческого труда. Все дети, как правило, с удовольствием стремятся испытать свои силы во всех видах деятельности, в том числе и различных видах технического творчества. Младшие школьники охотно и с удовольствием занимаются изготовлением разнообразных поделок из бумаги и картона, древесины, ткани, природных и бросовых материалов .При организации внеурочной работы учитель должен соблюдать следующие принципы: - обеспечивать добровольность выбора учащимися содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей; - осуществлять массовость внеурочной работы по охвату ею большинства учащихся; - опираться на самостоятельную творческую инициативу детей; - подчинять все виды внеурочной работы общим учебно-воспитательным задачам школы; - развивать творческие и конструкторские способности учащихся. В программе трудового обучения рекомендуется в несколько раз больше изделий и работ, чем можно выполнить на уроках трудового обучения. Так создаются благоприятные условия для того, чтобы продолжить во внеурочных занятиях решение задач трудового обучения. В практике школы сложились следующие организационные формы внеурочной работы: индивидуальная работа учащихся по заданию учителя, работа в кружках и группах продленного дня, массовые формы внеурочной работы.

Индивидуальная работа учащихся

Индивидуальную работу следует рассматривать как начальную ступень кружковой. В дальнейшем, как правило, учащиеся, хорошо выполняющие индивидуальные задания, включаются в работу кружков и являются наиболее активными их членами.

Работа в кружках и группах продленного дня

Наибольшее распространение в начальных классах получили кружки по изготовлению игрушек, наглядных пособий, а также кружки технического моделирования и прикладного искусства.Итогом работы за год может стать отчетная выставка изделий учащихся, отражающая результаты деятельности детей, работавших в кружках, на которую приглашают учащихся младших классов, администрацию школы и родителей.

Массовые формы внеклассой работы

К массовым формам внеклассной работы относятся беседы и рассказы о труде взрослых, конкурсы, викторины, игры, праздники и утренники.

Беседы о труде и технике занимают большое место на внеклассных занятиях. Педагогическая эффективность беседы повышается, если учитель использует наглядный материал. Для проведения бесед полезно привлекать специалистов, людей разных профессий.

мероприятия – праздники и утренники – оставляют у детей яркие и сильные впечатления. Массовость, торжественность, значимость происходящего создают обстановку приподнятости, радости, в которой дети глубоко переживают свою причастность к событию в коллективе.

Проведение праздников ( утренников ) по трудовой тематике имеет свои особенности. Подготовка к ним связана с трудовыми делами и выполнением общественно – трудовых поручений, а сам праздник становится своеобразным смотром трудовых достижений учащихся

.10.опыт и наблюдения на уроках труда.............ЦЕЛЬ ОПЫТА : предложить способы использования личностно- ориентированного подхода в обучении.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА : опыт разрабатывался на основе теоретических положений Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р. Немова, А.К. Марковой, на основе современных образовательных технологий, технологии сотрудничества на основе метода развития воображения творческих способностей, как необходимого условия формирования творческой личности и восприятия искусства А.В Плешаковой, гуманно-личностной технологий Ш.А. Амонашвили, с использованием элементов технологий разноуровневого обучения.

Актуальность и перспективность опыта .Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для познавательной активности учеников. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, усадив детей за парты, освоения знаний не произойдет.

Сущность опыта : Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.. в основе опыта – сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда , на воспитание потребности и умения пополнять свои знанияВ центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта , способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения, перестраивают содержание образования. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к ребенку – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.................... Развивать творческие способности необходимо с дошкольного возраста и более серьезно заниматься этой проблемой уже в школьном возрасте, т. к. именно здесь формируется полноценная личность ребенка. И задача педагогов заключается в том, чтобы помочь ребенку развить в себе творческие задатки, стать творческой личностью.

Почему ребенок приходит в школу и уже через неделю он не хочет в нее идти, ему не интересно? Как сохранить в ребенке его творческое начало, как помочь ему стать творческой личностью, как помочь ему справляться со своими проблемами? Все эти вопросы, на которые мы должны найти решения уже сегодня.

Если мы поймем, что особо важно для формирования способностей ребенка, его чувств, умения думать мы сможем помочь ему, дать возможность наиболее полного развития. Мы должны открыть для ребенка как можно больше путей и уже, конечно, помочь ему вступить в мир творчества, воображения, фантазии.

Многими психологами и педагогами рассматривалось творчество по - разному.

С философской точки зрения - это деятельность, порождающая нечто качественно новое , никогда ранее не бывшее.

С точки зрения психологии, творчество - это процесс созидания нового или совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс.

Педагогическими творческими способностями понимают индивидуальные способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления творческой деятельности.