Ответы:63,65,67,69,70,71,72,73,74,75,76,77,79,80,81,82,83,84,85,86,87,88,90,97,98,99,100,103,104,105,106,111,113,114,115,116,117,118,119

63. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

Подростковый возраст 10-16 лет. Четких границ нет (13-16 мальчики и 12-15 девочки). Относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Основное новообразование - развитие самосознания и чувства взрослости. Развитие личности: Выготский: Центральная проблема – проблема интересов. Начало периода с романтических стремлений, конец периода с с реалистических выборов одного интереса, линии жизни. Выделял доминанты: эгоцентрическая ; доминанта дали; Доминанта усилия. Основное образование – развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Эльконин: Тоже отмечал развитие рефлексии, а также чувство взрослости – потребность в том что бы его считали равным, но подлинной взрослости нет. Ведущая деятельность интимно-личностное общение. Божович: Чувства подростка чрезвычайно напряжены. «Аффект неадекватности» - бурная неуправляемая реакция, не соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу. В основе лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, их их высокому уровню притязаний. Фельдштейн: переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем переплетены противоречивые тенденции социального развития (с одной стороны негативные проявления, изменения интересов ребенка, а с другой масса положительных факторов – возрастает самостоятельность, многообразны отношения с другими детьми и взрослыми, расширяется и изменяется сфера деятельности.) Главное – выход на новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. 3 уровня развития личности: 1. характеризуется тем что на рубеже 9-10 лет появляется тенденция ребенка к самостоятельности. Типично стремление и потребность быть взрослым «значимым среди взрослых». Осознание себя как личности, отличной от других. Главное получить признание своих новых возможностей- «я тоже взрослый, я месте со всеми». 2. Накопление объема разных форм социально признаваемых дел приводит на вторую стадию в 12-13 лет, к завершению потребности в общественном признании. Стадия характеризуется формированием нового уровня самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, осознание себя общественно значимым существом. «Я для всех».- потребность найти свое место в коллективе. 3. В 14-15 лет стремление применить свои возможности, ведет к осознанию своей социальной приобщенности, поиск путей реального развития предметно- практической деятельности.

На формирование личности подростка социальные факторы оказывают ведущее влияние, а биологические – опосредованное. Социальные: 1. Переход из начальной в среднюю школу, где занятия веду многие учителя, что меняет учебную деятельность и общение школьников и учителей. 2. Расширение общественной, социально-полезной деятельности школьника в классе ив школе, расширение круга общения со сверстниками. 3. Изменение положения ребенка в семье, где родители больше начинают доверять ему, поручать выполнение более сложной домашней работы и включать в обсуждение домашних проблем. Биологические факторы психического развития: 1. Начало полового созревания, влияние новых гормонов на центральную нервную систему. 2. Бурный рост и физическое развитие с перестройкой всех органов, тканей и систем организма.

Ведущая деятельность этого возраста – общение со сверстниками. Важно не только быть со сверстниками но и занимать удовлетворяющее положение среди них, часто любой ценой. Родители часто списывают трудности в общение с ребенком с недостатками тех, с кем он общается.

Общение: Со сверстниками- отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Божович – привлекательность занятий и интересы определяют возможность широкого общения со сверстниками. Для подр. важно не просто быть вместе со сверстниками, но и главное занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для них переживание по поводу общения оказываются наиболее значимыми, наиболее типичными. Родители все проблемы их общения со сверстниками списывают за счет недостатков тех детей, с которыми общается их сын или дочь. Самая неприятная для подростка ситуация – это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание – открытый негласный бойкот. Переживание одиночества тяжело и невыносимо для подростка. Стремление привлечь к себе внимание: демонстрация собственных качеств, как прямым способом, так и путям нарушения требований взрослых. Заинтересованность подростков в уважении и признании сверстников делает их чуткими к их мнению и оценкам. Со взрослыми: Общение насыщено проблемами Первый источник этих проблем недопонимание взрослыми их внутреннего мира. Второй – и родители и учителя не умеют увидеть быстрого, интенсивного процесса взросления, всеми силами пытаются сохранить детские формы контроля. Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то он сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Наиболее частыми причинами семейных конфликтов являет: выбор друзей и партнеров, частота посещений школьных вечеров и свиданий, занятия подростка, время отхода ко сну, выбор одежды и прически, выполнение домашней работы и т.д. Стремление к освобождению от опеки ведет к углублению конфликта. Хотя полного освобождения они не хотят, не готовы. Хотя всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

Существуют конфликты и в группе: Конфликты со сверстниками в основном являются проявлением борьбы. У мальчиков за лидерство, за успехи в физической или интеллектуальной областях или за чью-то дружбу. У девочек за представителя противоположного пола.

65.Направления и виды работы психолога в школе (НЕПОЛНЫЙ!!!)

Цель психологической службы - обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника. Содержание:

1. Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

2. Психопрофилактика - психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми приходят учителя, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика - проникновение во внутренний мир школьника. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

5. Психокоррекция - устранение отклонений.

Основная идея психологической службы - идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Главный принцип организации психологической службы - системность, т.е. психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически (составить рабочий план).