ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические подходы к организации учителем мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом

1.1. Использование идей мыследеятельностной педагогики для организации учителем работы учеников с текстом

1.2. Мыследеятльностные ресурсы тестов в условиях позновательной деятельности

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом

2.1. Состояние проблемы организации работы с текстом в условиях мыследеятельностного диалога

2.2. Методические рекомендации по организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом

Заключение

Практическая работа

Список литературы

Введение

Последние 15 лет идёт создание практики мыследеятельностной педагогики в сфере школьного образования. Эта практика создавалась не по мыслительному проекту. Она складывалась из попытки разрешить ряд практических ситуаций в инновационных школах России.

Как область знаний, «Теория мыследеятельности» охватывает огромный пласт проблем, связанных, в первую очередь, с образованием, поскольку сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, можно ли научить школьника, студента и вообще кого-либо логически правильно мыслить и действовать.

Готова ли традиционная педагогика предложить механизмы развития мышления школьников, таких способностей, как воображение, рефлексия, понимание, осмысление? А способна ли обучить самоорганизации учебной деятельности, выработать способность к коммуникации?

Педагогическая теория и практика утверждает, что не способна и не готова, поскольку не занимается изучением механизмов и процессов, которые лежат в основе развития (формирования) мыслительных способностей и организации собственной учебной деятельности школьника. Тем не менее, исследования современных ученых, педагогов и психологов показали, что есть некая целостная образовательная практика, получившая название мыследеятельностной педагогики, которая и представляет собой целенаправленную деятельность по развитию у школьников мыслительных способностей, так же как и развивающее обучение, направлена на развитие понятийного и аналитического мышления [4].

Именно сейчас, как никогда, актуален вопрос о том, как научить школьника правильно мыслить, действовать и вступать в мыслекоммуникацию с другими людьми. Чтобы, например, конструктивно вести диалоги, необходимо грамотно строить умозаключения, разбираться в принципах аргументации. Понятие, суждение, умозаключение, теория аргументации, законы диалектики – все это предметы изучения логики.

Целью настоящей работы является решение проблемы состоящей в противоречии между необходимостью построения мыследеятельностного диалога в условиях работы в школе и не достаточным уровнем обеспечения его организации.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом

2. Проанализировать результаты анкетирования старшеклассников при работе с текстом

3. Изучить педагогический опыт организации мыследеятельностного диалога школьников в условиях работы с текстом

4. Составить методические рекомендации по организации мыследеятельностного диалога в условиях работы с текстом