16. Развивающее обучение
Идеи разв.обучения подал Лев Семенович Выготцкий. Он ввел понятие «зона ближайшего развития». Раз.обчуение ориентировано на возможный потенциал способности чел – ка и их реализации. Теория раз.обучения берёт свое начало в работах Песталоци, Выготцкого, Ушинского.
Обучение – ведущая, движ.сила психического развития ученика, становление новых качеств – мышления, внимания, памяти и других способностей. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на «ЗБР» помогает полнее и ярче раскрыться его потенциалу возможностей. «ЗБР» ученика характеризует духовность действий и задач, кот.ученик не может ещё выполнить самостоятельно, но может с ними справиться при помощи педагога. Но то что сегодня ученик выполняет с помощью педагога, завтра уже становится внутреннем достоянием ученика, его новые способности, умения и знания. Так обучение стимулирует развитие ученика.
Структура разв.обучения представл.собой цель, усложняющихся предметных задач, кот.вызывает у учащихся потребность в овладении спец.навыков в создании новых способов действий. На 1-ый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия но и выдвижение гипотезы. В процессе добывания знаний и создание новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов.
Таким образом уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интелек.и личностного развития. Основ.задача педагога в разв.процессе – организация учебной деятельности направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей активной жизненной позиции.
Разв.обучение осуществл.в форме вовлечение учащегося в различные виды деятельности, использование преподавания дидактических игр, дискуссий а также методов обучения направленных на обогащение творческого воображения, памяти, мышления и речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность педагог конструирует пед.воздействия на основе учёта «ЗБР» ученика и имеющихся у него знаний и навыков.
Центральное технологическое звено развивающего обучения – это самостоятельная учебно – познавательная деятельность ученика, основанная на способности регулировать в ходе обучения свои действия в соотсвествии с озонаваемой целью.
Суть разв.обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действия, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью.
17. Принципы развивающего обучения
Увелечение объёма используемого учебного материала, расширение репертуара за счёт обращения к возможно большим кол- ва произведении худ. Проявлений.
Ускорение принципов прохождения определённой части учебного материала, отказ от непомерно длительных сроков работы над муз.произв. Установка овладений необх.исполнител.умений и навыков в вжатые отрезки времени.
Увел.меры теоритечской ёмкости занятий, общее интлек.общение сознание играющ.на муз.инструменте. Развёрнутая система представл. И понятий связанных с конктен.материалом предствленным в испол.репертуаре.
Отход от пасс.(репродуктивных) способов деятельности акцент на учебную работу, кот. С максим. Полнотой, которые проявл. с самостоятельность и активностью учащегося. (По Цыпину Г.Н.)
СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
Сущ.несколько точек зрения:
Пред. У. Джеймсу, Э. Этонтайгу и Дж. Уотсон кот.считали что обучение равно развитию. Точка зрения основана на том что в любом организме полезны только те реакции которые помогают ему приспособиться к окружающей среде. Очень важ.явл. АДАПТАЦИЯ (Социолизация – процесс вхождения человека в общество), кот.достигается путём обучения.
Пренадлежит Жану Пиаже который считал, что развитие создаёт возможности а обучение их реализует, то есть развитие и обучение два параллельных независимых процесса.
Л.С.Выготцкий – обучение ни есть развитие но правильное развитие ученика ведёт за собой умтв.развитие вызывает в жизни целый ряд таких процессов развития которые вне обучения вообще сделалось бы невозможным.
30. Целостный пед.процесс
Зарождение идеи целостности воспитания обучения как единого процесса относится к середине 19 века и связано с успешным развития естествознания, антропологии и филосовского знания, а также диалектики . более глубоко идея целостного процессе была разработана Ушинским в статье «3элемента школы»
Новый этап в разработке проблемы пед.процесса связан с деятельностью Ф.М. Кацлером. Ему принадлежит первенство в разработке самого этого понятия, получившего в дальнейшем широкое знание и распространения.
Пед.процесс – целостное явление в котором биологическое и социальное, индивидуальное и коллективное оказываются в сложном взаимодействии. Кацлер писал – «пед.процесс заключает в себе две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности»
Значительное влияние в развитии теории и практики целостного пед.процесса оказала разработка ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПО ДХОДА ПЕДАГОГИКИ А.С. Макаренко, И.Ф Козлов и другие. И психологии (Л.С. Рубинштейн, А.Л. Леонтев, А.В. Друшминский и др.)
Пед.процесс – это целенаправленная организация в жизнидеятельности учащегося в соотвествии с поставленными целями на основе знания законов воспитания и развития в личности. Он реально существует как научно – основанный развивающийся и соверш.система «воспитатель – воспитанник, учитиель - ученик», которые опираются на теория развития личности и мастерство педагога. Пед.процесс неразрывно связан с другими соц.процессами (духовно – развитыми, экономич., полич. И т.д.). эта связь находит не постредвенное проявление в его целях задачах, содержании пед.деятельности и результата.
Пед.процесс внутренне связанный совокупность многих процессов, суть которых заключается в том, что соц. – ценностный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов). Главная характ.пед.процесса является целостность, подчёркивающая подчинённых всех состовляющих его процессов единой целью – образовательной, развивающей и воспитающей. Ещё одной важнейшей методологической характеристикой является системность. Пед.процесс как целостная система объединяет взаимосвязанноые относительно самостоятельные процессы (1. Сплочение ученического коллектива и развитие его воспитательных функций; 2. Обучение;3. Организация труда учащихся ; 4. Организация внеучебной творческой деятельности (самостоятельная\дом.работа)
К каждому их этих относительно – самостоятельных и в то же время взаимосвязанных процессов присущи свои задачи условия содержательных форм и методов организации.
Пед.процесс характ.цели , задачи, содержание, методы, формы взамодействия педагогов – учащихся, досигаемых результатов.
Целостность пед.процесса обеспечивается единством цели воспитания, обучение, цели и развития личности, наличием определенной учебно воспитательной программы, эти общие цели и задачи осущ – ся усилием все организаторов учебного процесса и в превую очередь педагогов и родителей